廉良沖 厲佐葵

摘 要：我國高職數(shù)控專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系存在設(shè)備匱乏、脫離企業(yè)、教學(xué)質(zhì)量評教標(biāo)準(zhǔn)不完善等問題，為使學(xué)生能力符合企業(yè)的發(fā)展需求，筆者提出基于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、管理體系和支撐體系等方面的新型實(shí)踐教學(xué)體系。通過完善數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，確保高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)控專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

高職教育，即高等職業(yè)教育，是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的人才教育。作為特征極為鮮明的就業(yè)教育，其最終目的就是培養(yǎng)畢業(yè)后能直接參與工作的技能型人才，這就要求高職院校在教育教學(xué)過程中注重實(shí)踐教學(xué)，并將實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)密切聯(lián)系，為學(xué)生就業(yè)打好教育基礎(chǔ)。

1 實(shí)踐教學(xué)體系的理論內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)體系是指學(xué)生親身參與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，用于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐知識(shí)，應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決問題的能力，適應(yīng)企業(yè)工作的教學(xué)體系，包括理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)。

2 數(shù)控實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)存問題

當(dāng)前，我國高職數(shù)控專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系存在一系列問題，阻礙了數(shù)控教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)均帶來不同程度的影響。其中，主要體現(xiàn)在用于實(shí)踐的機(jī)器設(shè)備方面的匱乏從而導(dǎo)致重硬件、輕課改的普遍弊端、脫離企業(yè)導(dǎo)致的綜合職業(yè)能力低下、學(xué)習(xí)資源有限導(dǎo)致的個(gè)人培訓(xùn)時(shí)間有限以及教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善導(dǎo)致的師資力量參差不齊等。

2.1設(shè)備匱乏

高職院校對數(shù)控設(shè)備有著一定量的需求，但出于資金問題，無法做到教學(xué)設(shè)備在數(shù)量上滿足實(shí)踐教學(xué)的需求，更無法做到數(shù)控設(shè)備的定時(shí)更新，時(shí)代在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，各大企業(yè)在商品質(zhì)量和效率上的競爭都導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)設(shè)備在技術(shù)、效率上的更新?lián)Q代，而學(xué)校及時(shí)更新設(shè)備、批量引進(jìn)尖端儀器設(shè)備基本是無法實(shí)現(xiàn)的。

2.2 校企脫離

高等職業(yè)教育實(shí)質(zhì)是就業(yè)教育，體現(xiàn)在就業(yè)引導(dǎo)教學(xué)，企業(yè)需求決定教學(xué)，其最終目的是培養(yǎng)具有足夠就業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。而高職院?；蚨嗷蛏俣即嬖谂c企業(yè)對接意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀

于教學(xué)形式而言，現(xiàn)階段的教學(xué)形式僅限于傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)模式或者簡單的“原理+案例”課堂；于教學(xué)內(nèi)容而言，絕大多數(shù)課堂都照本宣科，現(xiàn)有教科書上的內(nèi)容難免與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用存在差別，導(dǎo)致教學(xué)與企業(yè)脫節(jié)；于實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，教師和學(xué)生注重的是當(dāng)堂課的實(shí)踐能力考察，而極易忽略實(shí)踐課程與企業(yè)工作的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生綜合職業(yè)能力難以得到提高。實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生收獲的也僅限于零散的加工技術(shù)，而非全局把握，這就猶如井底之蛙。但企業(yè)需要的是不僅具有精湛的實(shí)踐技術(shù)、并且具有全局目光，能夠?qū)?shí)踐所得引入具體生產(chǎn)的綜合職業(yè)能力高強(qiáng)的人才。

高職教學(xué)與企業(yè)的脫節(jié)無疑會(huì)降低學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)后的職業(yè)滿足感，也會(huì)給學(xué)校帶來負(fù)面影響。

2.3 時(shí)間有限

目前，各大高職院校均已認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在課時(shí)上基本達(dá)到平衡，但由于上述數(shù)控設(shè)備的匱乏和技術(shù)落后，學(xué)生很難通過日常的實(shí)踐課程掌握設(shè)備的正確操作方法；同時(shí)，為將有限的教師資源和設(shè)備資源達(dá)到最大的利用率，往往由一名老師指導(dǎo)多名學(xué)生的實(shí)踐課程，且一臺(tái)設(shè)備由若干學(xué)生共同操作，這就難免造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間受限，教師也無法做到有問必答，指導(dǎo)作用難以合理發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生單位時(shí)間學(xué)習(xí)效率下降；不僅如此，各位教師的教學(xué)水平亦參差不齊，無疑會(huì)對實(shí)踐課程的教學(xué)效果產(chǎn)生影響……

學(xué)習(xí)效果=單位時(shí)間學(xué)習(xí)效率×學(xué)習(xí)時(shí)間，效率低下加之時(shí)間限制，導(dǎo)致學(xué)生難以全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。

2.4 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善

當(dāng)前，各大高職院校開展的實(shí)踐教學(xué)評估均存在標(biāo)準(zhǔn)不完善、教學(xué)指標(biāo)難以評價(jià)等問題，這就難免對教師的工作產(chǎn)生影響，優(yōu)秀教師得不到相應(yīng)的認(rèn)可和肯定，教學(xué)效果差的教師也難以發(fā)現(xiàn)自身問題所在，無疑對教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生阻礙。

3 數(shù)控實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

就如理論教學(xué)一樣，高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須結(jié)合企業(yè)需求，確定滿足企業(yè)人才戰(zhàn)略需要的教學(xué)目標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系，并設(shè)置相應(yīng)的管理體系，包括組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、管理模式和考核方式等內(nèi)容，最終構(gòu)建包括實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍在內(nèi)的支撐保障體系。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)體系的構(gòu)建中起著指導(dǎo)、規(guī)劃的作用，為整個(gè)體系的落實(shí)實(shí)施提供方向和動(dòng)力。

數(shù)控實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的設(shè)定應(yīng)包括過硬的理論知識(shí)目標(biāo)和高湛的技術(shù)能力目標(biāo)，根據(jù)數(shù)控專業(yè)特色結(jié)合企業(yè)人才需求，確定培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的總體目標(biāo)；根據(jù)就業(yè)崗位的類型、相應(yīng)工作內(nèi)容及其能力要求，明確重點(diǎn)抓基礎(chǔ)通用技能，輔助各類高級技能的目標(biāo)；根據(jù)不同學(xué)生的能力水平和工作需求，揚(yáng)長避短，因材施教，確定個(gè)性化發(fā)展的個(gè)人目標(biāo)，最大限度地挖掘每個(gè)人的潛力。

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)和方向，為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)定提供要求，實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)支撐體系都為其服務(wù)。通過確定具體到個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，對體系中其他方面的內(nèi)容提出了更高的要求。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系說實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體化表現(xiàn)，為整體目標(biāo)提供可量化、可實(shí)行的具體步驟，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)核。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能鑒定考核的要求，圍繞“雙證書”教育，現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容分為以下幾個(gè)層次：基本技能、專業(yè)技能和綜合技能培養(yǎng)，在具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中由淺入深，由簡到繁，一步步完成進(jìn)階，從而達(dá)到能力的有效提升；與此同時(shí)，搭配同步進(jìn)度的理論知識(shí)教育，理論知識(shí)為實(shí)踐訓(xùn)練提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐訓(xùn)練給理論知識(shí)帶來實(shí)際性的理解，二者相輔相成，最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐或者生活的能力和意識(shí)，并學(xué)會(huì)用實(shí)踐這一唯一標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)真理。

在學(xué)生依次達(dá)到基本技能、專業(yè)技能和綜合技能的培養(yǎng)要求的條件下，學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系企業(yè)，進(jìn)行校企合作，盡最大努力為學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)參與工作的機(jī)會(huì)。

3.3 管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建是實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)方式，使實(shí)踐教學(xué)更加標(biāo)準(zhǔn)化，在整個(gè)教學(xué)體系中起著不容忽視的作用。主要體現(xiàn)在組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、管理模式和考核體系等方面。

關(guān)于組織結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，為了確保實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的水平，不僅需要明確的校級等級分工協(xié)作，還要有企業(yè)工作人士的參與，企業(yè)相關(guān)專家結(jié)合學(xué)校專業(yè)骨干教師共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)；學(xué)校有必要根據(jù)企業(yè)工作需求、實(shí)踐課程基本工作需求以及實(shí)踐中的安全問題等制定一系列的規(guī)章制度和管理辦法，規(guī)范實(shí)踐要求，追求最大程度的標(biāo)準(zhǔn)化操作；在管理模式方面，應(yīng)在組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行明確分工，采用各級各部門“專管共用”模式，形成明確細(xì)微的管理體系；關(guān)于考核體系，必須將理論知識(shí)考核與職業(yè)技能考核相結(jié)合，并確定分值比例的平衡點(diǎn)，不僅如此，對于職業(yè)技能的考核，必須將過程考核與最終考核相結(jié)合，言外之意，不僅要注重實(shí)踐最終作品質(zhì)量，還要參考實(shí)踐過程中的操作是否規(guī)范等，讓學(xué)生在追求最終成績的同時(shí)，完善自身實(shí)踐工作能力。

3.4 支撐體系

支撐體系為上述目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和管理體系提供保障，為高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系保駕護(hù)航。

首先，要擁有一支高素質(zhì)、高技能型的專業(yè)師資隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)不遺余力爭取企業(yè)工作管理人員參與教學(xué)計(jì)劃的制定并提供相應(yīng)技術(shù)支撐，按照企業(yè)要求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；還可以聘請相關(guān)行業(yè)專家作為客座教授進(jìn)行更高領(lǐng)域更高層次的教學(xué)；不僅如此，返聘已畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生回校傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也不失為一個(gè)好的選擇。

其次，需要建立從“生產(chǎn)”到“鑒定”多方位全面一體的實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)多功能型技術(shù)人才，在生產(chǎn)到教學(xué)到科研再到鑒定的完整體系中，學(xué)校應(yīng)建立多功能實(shí)訓(xùn)基地，完善教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

最后，學(xué)校應(yīng)踐行先進(jìn)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教室車間化，教學(xué)生產(chǎn)化、教師技師化、學(xué)生學(xué)徒化、作品產(chǎn)品化。

4 總結(jié)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對高級技術(shù)型人才的需求將不斷擴(kuò)大，為滿足現(xiàn)代化企業(yè)對人才的需求，高職院校也應(yīng)調(diào)整策略，積極進(jìn)行校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力，提高就業(yè)率；對于企業(yè)而言，亦應(yīng)參與高職院校技術(shù)人才的培訓(xùn)，通過高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與教育崗位密切聯(lián)系，積極引進(jìn)先進(jìn)的高素質(zhì)、高技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]段性軍，呂代濱，盛衛(wèi)忠，等.校企合作共建高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，（30）：133-134.

[2]盧玲.高職數(shù)控實(shí)踐教學(xué)體系開發(fā)研究應(yīng)該遵循的原則[J].新一代，2017，（16）：41.

[3]秦偉.數(shù)控專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)淺析[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā)（下半月），2014，（6）：53-54.

作者簡介：廉良沖（1979-），男，工程碩士，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院副院長，副教授，研究方向：高職教育，已發(fā)論文30余篇。