馮峰 劉翠 靳曉穎

[摘要]基于知識(shí)鏈跟蹤與核心技能耦合的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系由四大模塊構(gòu)成，分別是評(píng)價(jià)基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)成果和評(píng)價(jià)作用。該評(píng)價(jià)實(shí)施包括評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備工作、評(píng)價(jià)實(shí)施過程、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，具有以點(diǎn)帶面與具體專業(yè)相結(jié)合、邏輯分析與認(rèn)識(shí)規(guī)律相結(jié)合、理論結(jié)果與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合、案例研究與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合等特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及技能掌握邏輯，易于分析研判，能夠?qū)崿F(xiàn)全程、動(dòng)態(tài)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 教學(xué)評(píng)價(jià) 知識(shí)鏈 核心技能 跟蹤評(píng)價(jià)

[作者簡(jiǎn)介]馮峰（1978- ），女，河南駐馬店人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士；劉翠（1983- ），女，河南南陽人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士；靳曉穎（1982- ），女，河南新鄭人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（河南 開封 475004）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）07-0108-05

高職教學(xué)辦學(xué)質(zhì)量將直接影響我國(guó)高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。近年來，隨著高職院校招生數(shù)量和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生質(zhì)量問題逐漸凸顯。從生源結(jié)構(gòu)來看，有的學(xué)生是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，經(jīng)過秋季高考、春季單招考試的途徑升入高職，有的學(xué)生從中專、技校、中等職業(yè)院校通過“中升?！睂?duì)口高考升學(xué)而來。從入學(xué)分?jǐn)?shù)來看，既有達(dá)到或接近本科錄取分?jǐn)?shù)線的高分學(xué)生，也有剛剛達(dá)到高職高專批次最低錄取分?jǐn)?shù)線的低分學(xué)生，生源質(zhì)量參差不齊。這些問題都會(huì)對(duì)高職院校的教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較顯著的影響，同時(shí)也對(duì)高職院校教師如何更好地組織課堂教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

我國(guó)高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)、企業(yè)、崗位需求的一線高素質(zhì)技能型人才。而對(duì)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，高職院校的師資隊(duì)伍將起到?jīng)Q定性作用。為了實(shí)現(xiàn)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，大部分高職院校都采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，并主要通過課堂教學(xué)的途徑來完成。各高職院校為了保障高職教育的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，均構(gòu)建了多種類型的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。其中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、高效地開展以課堂教學(xué)為主的評(píng)價(jià)工作，對(duì)明確高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，不斷深化高職院校教學(xué)改革，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提高，落實(shí)以人為本的辦學(xué)理念，體現(xiàn)教師工作評(píng)價(jià)，均具有重大價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作起步較晚，近年來高等職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)的改革和創(chuàng)新雖然在不斷深入，但對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少。我國(guó)高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還沒有完全系統(tǒng)化、科學(xué)化、常態(tài)化和制度化，部分高職院校在20世紀(jì)80年代及90年代初才制定了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而且是以定性評(píng)價(jià)、結(jié)論評(píng)價(jià)為主，并不注重對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。蒲楊立足于自組織理論中的耗散結(jié)構(gòu)理論，運(yùn)用自組織理論對(duì)高職課堂的教學(xué)過程進(jìn)行了全面的分析和研究，探討了高職課堂教學(xué)具有的系統(tǒng)特征，從而使高職課堂教學(xué)系統(tǒng)能不斷地向自組織進(jìn)行自我演進(jìn)和自我完善。張克非通過評(píng)價(jià)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)獲得的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算公式和線性標(biāo)準(zhǔn)分的計(jì)算方法對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行初始化處理，確定了課程類型分?jǐn)?shù)的差異化處理方案，提出了可持續(xù)改進(jìn)教師課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。葉曉杰結(jié)合高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)際情況，以教育評(píng)價(jià)理論體系為指導(dǎo)，運(yùn)用層次分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，構(gòu)建高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量專家、學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用層次分析法（AHP）對(duì)各指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行了計(jì)算、檢驗(yàn)與分析，得出了科學(xué)的體育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)模型。王霞俊等通過調(diào)查問卷、訪談、座談以及課堂觀察等方法對(duì)常州高職園區(qū)內(nèi)高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題及原因進(jìn)行較為深入、全面的了解和梳理，提出了基于調(diào)查研究的促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方法與途徑，為園區(qū)高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步改革提供參考。

國(guó)外高職院校課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系相對(duì)來說都比較完善，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，國(guó)外高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)指定和實(shí)施考查評(píng)估，如美國(guó)的地區(qū)性教育鑒定機(jī)構(gòu)、法國(guó)的國(guó)家評(píng)價(jià)委員會(huì)，都是獨(dú)立的民間監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。第二，國(guó)外高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)。如在法國(guó)，政府、企業(yè)和家庭都是教育過程的參與者、合作者和受益者，三方會(huì)共同參與到學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中。第三，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重結(jié)果的公開性和推廣性?？梢酝ㄟ^專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，依照各類教學(xué)質(zhì)量評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)開展具體的評(píng)估活動(dòng)，并定時(shí)向全社會(huì)公布評(píng)價(jià)結(jié)果，從而促使學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作，通過不斷優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升的目的。如在法國(guó)，評(píng)價(jià)結(jié)果是由評(píng)價(jià)委員負(fù)責(zé)向全社會(huì)公布和出版，并由評(píng)價(jià)委員對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋和承擔(dān)責(zé)任。第四，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。如德國(guó)高職院校的教師在專業(yè)和職業(yè)方面的能力很強(qiáng)，有許多教師都有多年企業(yè)一線的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，并且將行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法運(yùn)用到了教學(xué)的方方面面，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，突出展示了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。第五，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合及現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用，在評(píng)估指標(biāo)體系上凸顯了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的相關(guān)指標(biāo)和不同權(quán)重。同時(shí)，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)在國(guó)外高職教育評(píng)價(jià)中扮演著重要角色。

綜上所述，我國(guó)高職院校開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的時(shí)間較短，存在以下問題：沒有提煉出操作性強(qiáng)、便于實(shí)施的評(píng)價(jià)理論和系統(tǒng)方法；沒有構(gòu)建出科學(xué)、合理、適用、完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和模型。因此，開展基于知識(shí)鏈跟蹤與核心技能耦合的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究凸顯出重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，只有弄清楚影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵知識(shí)鏈和核心技能，才能在高職課堂教學(xué)中實(shí)施以學(xué)生為中心吸引子的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，從而進(jìn)行案例研究和實(shí)踐分析，最終達(dá)到有效提高高職課堂教學(xué)效果的目的。

二、基于知識(shí)鏈跟蹤與核心技能耦合的評(píng)價(jià)體系構(gòu)成

基于知識(shí)鏈跟蹤與核心技能耦合的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系由四大模塊構(gòu)成，分別是評(píng)價(jià)基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)成果和評(píng)價(jià)作用。

1.評(píng)價(jià)基礎(chǔ)模塊。為了全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)高職院校課堂教學(xué)效果，我們將過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)融合到評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。首先，將某個(gè)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域或核心課程視為一個(gè)知識(shí)鏈，由若干個(gè)知識(shí)環(huán)構(gòu)成，知識(shí)環(huán)則由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。通過分解該課程的知識(shí)鏈、知識(shí)環(huán)和知識(shí)點(diǎn)，將每一次課堂教學(xué)全程細(xì)化、分割和組合，正向明確每一個(gè)學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)服務(wù)的知識(shí)點(diǎn)，反向明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)環(huán)都有對(duì)應(yīng)的具體學(xué)時(shí)過程，在此基礎(chǔ)上確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給出知識(shí)鏈評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程圖。

高職學(xué)生畢業(yè)后將成為企業(yè)一線的高素質(zhì)技能型人才，課堂教學(xué)的主要目的是為了更好地達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，每個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)背后都應(yīng)該有對(duì)應(yīng)支撐的核心技能。為此，我們構(gòu)建了高職院校學(xué)生核心技能同心圓，該同心圓由向不同方向延伸的鏈條構(gòu)成，包括：基礎(chǔ)知識(shí)鏈、專業(yè)知識(shí)鏈、創(chuàng)新能力鏈、實(shí)踐操作鏈和綜合能力鏈。根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域項(xiàng)目和已經(jīng)確定的核心技能，構(gòu)建每個(gè)核心技能同心圓和對(duì)應(yīng)的5個(gè)鏈條的測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)限界值為5級(jí)，以20分為分差。核心技能同心圓要與知識(shí)鏈相耦合，保證課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)核心技能。

2.評(píng)價(jià)方法模塊。評(píng)價(jià)主體是接受教育的高職學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師、督導(dǎo)、學(xué)校、家長(zhǎng)也共同參與，形成以學(xué)生為主的多元化態(tài)勢(shì)。根據(jù)已經(jīng)構(gòu)建好的某個(gè)專業(yè)的核心課程知識(shí)鏈、核心技能同心圓，采用以學(xué)生為中心吸引子的課堂教學(xué)全程跟蹤的評(píng)價(jià)方法。核心課程知識(shí)鏈評(píng)價(jià)全程跟蹤課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)環(huán)結(jié)束時(shí)，即可同步完成該條知識(shí)鏈的跟蹤評(píng)價(jià)。核心技能同心圓評(píng)價(jià)時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)在該項(xiàng)核心技能的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作、創(chuàng)新能力、綜合能力5個(gè)鏈條分別完成時(shí)，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)技能全部掌握后，即可同步完成綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體可以由學(xué)生操作自評(píng)，由授課教師操作對(duì)學(xué)生進(jìn)行他評(píng)，也可以由第三方操作進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)成果模塊。評(píng)價(jià)成果基于兩點(diǎn)考慮：一方面，操作過程設(shè)計(jì)盡量簡(jiǎn)單，便于學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷操作；另一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果直觀易懂，利于學(xué)生更加清楚、明了地掌握和跟蹤自己的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)以跟蹤評(píng)價(jià)線和玫瑰花圖的形式呈現(xiàn)。基于核心課程知識(shí)鏈對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，成果為核心課程知識(shí)鏈跟蹤線。一個(gè)專業(yè)有N門專業(yè)核心課程，就會(huì)得到由N條核心課程知識(shí)鏈跟蹤線構(gòu)成的線束?；诤诵募寄芡膱A對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，成果為核心技能玫瑰圖，一個(gè)專業(yè)有N個(gè)核心技能，會(huì)得到由N個(gè)核心技能玫瑰圖構(gòu)成的花束（見下圖）。

4.評(píng)價(jià)作用模塊。評(píng)價(jià)可以在三個(gè)層面實(shí)施。學(xué)生層面，達(dá)到評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生提高內(nèi)生動(dòng)力，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，自我反饋學(xué)習(xí)效果，自我提高學(xué)習(xí)成效。教師層面，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果直觀有效地了解教學(xué)效果，更加科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容和資源安排緊扣“知識(shí)、能力、技能、創(chuàng)新”的主線，課堂教學(xué)為高職學(xué)生“教、學(xué)、練、做、創(chuàng)”的過程服務(wù)。學(xué)校管理層面，通過評(píng)價(jià)結(jié)果可全程動(dòng)態(tài)跟蹤教學(xué)過程，達(dá)到以評(píng)價(jià)查找差距，以評(píng)價(jià)提高效果，以評(píng)價(jià)提升能力的目的。通過基于知識(shí)鏈和核心技能耦合的評(píng)價(jià)體系，達(dá)到以學(xué)生為中心吸引子和主體，教師、督導(dǎo)輔助測(cè)評(píng)，從而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的目標(biāo)，使評(píng)價(jià)體系符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，評(píng)價(jià)過程符合技能掌握邏輯，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)易于分析研判，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋促進(jìn)課堂教學(xué)。

三、基于知識(shí)鏈跟蹤與核心技能耦合的評(píng)價(jià)實(shí)施

1.評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備工作?；谥R(shí)鏈跟蹤與核心技能耦合的高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施和開展，需要提前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。以黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程專業(yè)的核心課程“水工建筑物”為例，該課程開設(shè)在3年制高中起點(diǎn)高職生的第三學(xué)期，共68個(gè)課時(shí)。具體為：（1）將“水工建筑物”課程視為1個(gè)知識(shí)鏈，分解為4個(gè)知識(shí)環(huán)（擋水建筑物、泄水建筑物、輸水建筑物、取水建筑物）、15個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重力壩、土石壩、拱壩、橡膠壩、水閘、溢洪道、隧洞等）；（2）“水工建筑物”的68個(gè)課時(shí)與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行耦合，明確課時(shí)與知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；（3）“水工建筑物”課程所有知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)環(huán)、知識(shí)鏈不同層次的考核時(shí)間節(jié)點(diǎn)、考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)；（4）“水工建筑物”課程對(duì)應(yīng)的某個(gè)核心技能5個(gè)鏈條的考核方式、等級(jí)及標(biāo)準(zhǔn)；（5）可與云課程、大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析相結(jié)合，將考核過程設(shè)置成手機(jī)應(yīng)用程序，在考核節(jié)點(diǎn)發(fā)送提醒信息。

2.評(píng)價(jià)的實(shí)施過程。過程評(píng)價(jià)從“水工建筑物”課程的第一次課開始，到最后一次課結(jié)束。評(píng)價(jià)時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束，由學(xué)生為主在課上隨堂進(jìn)行自評(píng)，也可安排在課下進(jìn)行。評(píng)價(jià)的實(shí)施過程以學(xué)生為中心，以課程教學(xué)為時(shí)間主軸線，以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)掌握情況為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成評(píng)價(jià)過程。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。以學(xué)生為中心吸引子的過程跟蹤性評(píng)價(jià)，與以往的期末考試終點(diǎn)性評(píng)價(jià)有很大不同。學(xué)生從每個(gè)知識(shí)點(diǎn)獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅可以直觀地了解自己的學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，更好地適應(yīng)隨后的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，還可以對(duì)所學(xué)專業(yè)的整體知識(shí)鏈、核心技能做到心中有數(shù)，從而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，提高自我管理和自我約束能力，達(dá)到利用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行信息反饋和良性刺激的目的。

四、基于知識(shí)鏈跟蹤與核心技能耦合的評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

1.以點(diǎn)帶面與具體專業(yè)相結(jié)合。該評(píng)價(jià)方法不僅用于重點(diǎn)專業(yè)以點(diǎn)帶面，還可以較好地運(yùn)用于其他相關(guān)專業(yè)，具有較強(qiáng)的適用性和較廣泛的適用范圍。我們可以將某專業(yè)課程所講授的全部?jī)?nèi)容視為一條知識(shí)鏈，該知識(shí)鏈由若干個(gè)知識(shí)環(huán)構(gòu)成，所有知識(shí)環(huán)按照邏輯關(guān)系環(huán)環(huán)相扣在知識(shí)鏈上延伸，每個(gè)知識(shí)環(huán)由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或碎片化的資源構(gòu)成，知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)環(huán)對(duì)應(yīng)該專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的各個(gè)技能點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)全過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能掌握情況，得出基于知識(shí)鏈跟蹤的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.邏輯分析與認(rèn)識(shí)規(guī)律相融合。將高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能掌握的邏輯關(guān)系相融合，根據(jù)高職院校各專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)確定的核心技能，設(shè)置5個(gè)核心技能同心圓，相鄰?fù)膱A的半徑差值為20分，分界點(diǎn)與5個(gè)知識(shí)鏈條的關(guān)鍵技能節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)。最后，對(duì)某學(xué)生在某專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域中5個(gè)知識(shí)鏈條的學(xué)習(xí)情況及對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵技能習(xí)得情況給予分值評(píng)價(jià)，繪制獨(dú)屬該生的核心技能玫瑰圖，同時(shí)遴選高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因子并進(jìn)行歸類，構(gòu)建知識(shí)鏈與核心技能間的耦合關(guān)系。高職院校某專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域?yàn)?～6個(gè)，可對(duì)應(yīng)4～6個(gè)核心能力同心圓，繪制4～6個(gè)核心技能玫瑰圖，最終形成該生專業(yè)技能習(xí)得玫瑰花束。

3.理論結(jié)果與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。以直觀易懂的評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到評(píng)價(jià)體系符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、評(píng)價(jià)過程符合技能掌握邏輯、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)易于分析研判的目的。高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有較高的實(shí)際可操作性，也融會(huì)貫通了高職的教學(xué)特點(diǎn)，不僅關(guān)注課堂教學(xué)，更關(guān)注課堂教學(xué)效果在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和技能上的延伸，直觀易懂的評(píng)價(jià)結(jié)果提高了實(shí)用性。

4.案例研究與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合。在下一步的研究中，我們將以黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，選擇水利工程專業(yè)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)環(huán)、知識(shí)鏈的確定和跟蹤，識(shí)別核心技能關(guān)鍵影響因子并進(jìn)行分類研究，根據(jù)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域覆蓋，確定5個(gè)知識(shí)鏈條的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并構(gòu)建核心技能同心圓。將設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)和方法在水利工程專業(yè)學(xué)生中試用，通過學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等措施，分析取得的知識(shí)鏈跟蹤線、核心技能玫瑰圖。將案例研究與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，再逆向檢驗(yàn)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，并進(jìn)一步調(diào)整校正，使評(píng)價(jià)體系更加完善，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。

五、結(jié)語

高職院校的課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、技能、態(tài)度的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是學(xué)生在校期間信息的主要獲取源。無論以哪種方式開展評(píng)價(jià)，都應(yīng)充分考慮以學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生為核心，以學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度為主要度量標(biāo)準(zhǔn)，以每節(jié)課的課堂教學(xué)為評(píng)價(jià)過程，才能達(dá)到評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生提高內(nèi)生動(dòng)力，幫助教師科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容和資源安排緊扣“知識(shí)、能力、技能、創(chuàng)新”的主線，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、練、做、創(chuàng)”的高職特色。通過開展基于知識(shí)鏈跟蹤和核心技能耦合的高職教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究，確定構(gòu)成模塊，能夠明確評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)方法，分析評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)，達(dá)到以評(píng)價(jià)查找差距、以評(píng)價(jià)提高效果、以評(píng)價(jià)提升能力的目的。

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