唐婷婷

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，在高校教育管理中靈活應(yīng)用以人為本的理念，能夠提高管理的科學(xué)性和有效性，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的生活于學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升都有重要作用。本文將從以人為本理念的內(nèi)涵出發(fā)，探究以人為本理念在高校教育管理中的實(shí)際應(yīng)用。

以人為本理念是我們黨提出的科學(xué)發(fā)展觀中的核心理念，但是這一理念不止針對(duì)國(guó)家的治理與發(fā)展，更應(yīng)被應(yīng)用于社會(huì)生活的方方面面。高校是為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主陣地，必須堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。

一、以人為本管理理念的內(nèi)涵

以人為本，顧名思義，是指在管理工作中要以人的發(fā)展需要為核心，將人的管理視為工作的起點(diǎn)，將激發(fā)人的積極性作為工作的最終目標(biāo)，由此開(kāi)展具有創(chuàng)新性和發(fā)展性的管理工作。人是萬(wàn)物的靈長(zhǎng)，有充分的主觀能動(dòng)性，在管理工作中不能逆勢(shì)而為，而是要根據(jù)人的發(fā)展軌跡和發(fā)展需要，給予人更多的關(guān)心、理解和尊重，這樣才能夠更好地培養(yǎng)人的能力，發(fā)揮人的作用，創(chuàng)造更大的價(jià)值。

二、以人為本理念在高校教育管理中的現(xiàn)狀

盡管以人為本的理念已經(jīng)被提出很多年，這一理念也在高校的教育管理工作中也已應(yīng)用了數(shù)年，但是，以人為本理念在高校教育管理中的應(yīng)用仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題使得高校的教育管理無(wú)法達(dá)到更好的效果，在人才的教育、培養(yǎng)和管理中仍然無(wú)法買(mǎi)上一個(gè)更高的臺(tái)階。以人為本理念在高校的教育管理應(yīng)用中主要存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到重視

以人為本理念，具體到高校教育管理的具體實(shí)踐中實(shí)際上就是以生為本，然而，有一些高校對(duì)以人為本理念的學(xué)習(xí)和理解仍然不夠到位，甚至存在偏差。在教學(xué)實(shí)踐中不能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，仍然貫徹以往的以教師為主導(dǎo)的保守式教學(xué)方法，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體而只是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生意識(shí)不到自己的重要地位，反而只是長(zhǎng)期地被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被削弱，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣，尤其是高校學(xué)生正處于青年期，逆反心理嚴(yán)重，急于表達(dá)和展示自己的心情也十分強(qiáng)烈，一旦自主性受到打壓，學(xué)生的創(chuàng)新性也會(huì)被磨滅，教育教學(xué)的活動(dòng)就違背了最初的意愿，無(wú)法做到以生為本。

（二）學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)不足

隨著國(guó)家的發(fā)展，對(duì)人才的需求也越來(lái)越大，優(yōu)秀的人才對(duì)于建設(shè)一個(gè)更強(qiáng)大的國(guó)家有著重要的作用，尤其是綜合實(shí)力強(qiáng)勁的跨學(xué)科人才，更是有充分的可塑造性。然而，作為為國(guó)家培育和輸送優(yōu)秀人才的文化機(jī)構(gòu)，部分高校在這方面卻無(wú)法做到以生為本。在高校不斷擴(kuò)招的背景下，學(xué)校卻無(wú)法很好地分配資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的通識(shí)課程投入不足，有些學(xué)校雖然設(shè)置了大量通識(shí)課程，卻沒(méi)有配套的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制，致使原本應(yīng)該豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展鋪路的通識(shí)課程成為了“水課”，教師缺乏重視，學(xué)生上課的積極性也不足，最終的效果自然是敷衍了事，實(shí)際的能力卻沒(méi)有得到培養(yǎng)。

（三）教學(xué)與管理的邊界不清晰

在目前的國(guó)內(nèi)環(huán)境下，評(píng)判一個(gè)學(xué)者能力的標(biāo)準(zhǔn)就是論文的寫(xiě)作與發(fā)表，而對(duì)老師教學(xué)的實(shí)際能力卻要求甚低，于是為了評(píng)到更高的職稱，獲得更高的行業(yè)地位，許多教師將重心投入到論文中，對(duì)教學(xué)工作則置之不理，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不被重視。教師專(zhuān)注于個(gè)人發(fā)展，而管理卻又放任職能部門(mén)來(lái)負(fù)責(zé)，職能部門(mén)主抓行政任務(wù)，讓行政強(qiáng)勢(shì)介入教學(xué)會(huì)造成教育管理與教學(xué)相分離，等于是外行人領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行人，效果自然不會(huì)非常好，高校的教學(xué)未能體現(xiàn)以人為本的理念，高校實(shí)施教育管理的目的也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

三、高校實(shí)施以人為本理念的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生自主性

要發(fā)揮以人為本理念在高校教育管理中的作用，首先應(yīng)當(dāng)使教師和管理人員都能對(duì)“以人為本”理念有深入的了解，教師必須轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)固守的教學(xué)理念和教學(xué)方式，重視學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣才能使學(xué)生有足夠的發(fā)展空間，讓學(xué)生在自由自主的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)。

（二）建立以學(xué)術(shù)和就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

高校的教學(xué)不止是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，更是要通過(guò)學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活鍛煉和建立起人生的目標(biāo)，培養(yǎng)積極向上、堅(jiān)韌不拔的性格，只有這樣，才能讓學(xué)生在走出校園、走上社會(huì)之后，不但能夠擁有一個(gè)美好的人生，更能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。高校在教育課程的設(shè)置上要以學(xué)生未來(lái)發(fā)展為準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生積累專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)和未來(lái)就業(yè)導(dǎo)向的需求，少一些浪費(fèi)時(shí)間的“水課”，多一些真材實(shí)料的充實(shí)課程，這樣才能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（三）教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步

教師的教學(xué)活動(dòng)和職能部門(mén)的管理活動(dòng)最終都是在學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，二者要相互配合，尤其是在高校氛圍之下，要給予老師充分的自主性，鼓勵(lì)教師的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校教學(xué)管理中應(yīng)用以人為本觀念必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的自主性、建立以學(xué)術(shù)和就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的共同發(fā)展。（作者單位為大連理工大學(xué)城市學(xué)院）