黃麗彬

【摘 要】作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成，作業(yè)的設(shè)計關(guān)系著學(xué)生語文知識的鞏固和能力的拓展。但在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)置時，教師往往籠統(tǒng)地要求完成教科書的第幾頁或配套練習(xí)的第幾頁，這樣的作業(yè)沒有根據(jù)學(xué)生的實際水平，無法發(fā)揮出最大的價值。校本作業(yè)正是基于傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題而產(chǎn)生，它在教師的精心設(shè)計下能夠更好地扣準(zhǔn)學(xué)生的實際水平，使作業(yè)發(fā)揮出價值。本文從傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計存在的問題分析和語文校本作業(yè)的設(shè)計新思路兩個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】校本作業(yè) 存在問題 設(shè)計新思路 發(fā)揮價值

作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成，校本作業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，它能突破傳統(tǒng)作業(yè)存在的局限性，巧妙融知識、思想、趣味、社會實踐為一體，使學(xué)生在作業(yè)中能夠更加多元的獲取知識，提升能力，從而讓校本作業(yè)煥發(fā)活力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計存在的問題分析

長期以來，在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為"課堂教學(xué)的延伸和補充"，語文作業(yè)的設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記、重復(fù)套用，典型代表就是"題海"作業(yè)，既沒有什么思維訓(xùn)練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，忽略了課程目標(biāo)三個維度中的"過程和方法"與"情感態(tài)度和價值觀"維度，已不適應(yīng)新課程實施的要求，并嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展，其缺陷主要表現(xiàn)在：

第一，初中語文作業(yè)設(shè)計輕視學(xué)生身心實際 。不管是校長、教師，還是學(xué)生、家長，當(dāng)前大家比較關(guān)注的還是 “分?jǐn)?shù)至上”。。語文教師在布置課外作業(yè)時，考什么，做什么，“急功近利”，急于求成。這與中考的高壓線下的應(yīng)試教育直接相關(guān)。孩子們未來的升學(xué)命運決定于中考分?jǐn)?shù)的高低不僅造成不少學(xué)生經(jīng)?！伴_夜車”，視力下降，身體素質(zhì)下降，語文作業(yè)更難以在開闊閱讀視野、積累豐富語言、培養(yǎng)人文精神上花時間、下功夫、有成效。

第二，作業(yè)形式的單一性。 作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一個口頭訓(xùn)練，但傳統(tǒng)語文作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

第三，作業(yè)內(nèi)容的機械性。 許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種"只有壓力，沒有魅力"的負(fù)擔(dān)。

第四，作業(yè)完成的封閉性。 傳統(tǒng)語文作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，從來不把"合作""探究"當(dāng)作一項必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像"合作"、"探究"的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。

所有這些缺陷，都嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，使語文教學(xué)質(zhì)量一直處于一個較低的水平。

二、語文校本作業(yè)的設(shè)計新思路

第一，融合其它學(xué)科，讓校本作業(yè)更多元。隨著新課程改革教材的改革，在新的語文課本中，語文知識與其他學(xué)科知識實踐的聯(lián)系愈加密切。在設(shè)計語文作業(yè)時，設(shè)計一些與其他學(xué)科知識相互滲透的實踐作業(yè)，學(xué)生很感興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，比如可將語文與政治、生物、地理等學(xué)科結(jié)合起來，設(shè)計最接近學(xué)生日常生活和社會實際的問題，從而最大限度地將語文知識和其他課外知識綜合起來，讓學(xué)生建立豐富的知識網(wǎng)絡(luò)體系。由于探究性作業(yè)具有開放性、探究性、合作性，所以這類作業(yè)是沒有什么固定答案的。 其實這樣的作業(yè)，目的也不在于尋求一個答案，更重要的是通過這樣一過程，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，查閱資料的能力，改變學(xué)生片面依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

第二，設(shè)計人性化作業(yè)，讓校本作業(yè)更多元。 長期以來，受應(yīng)試教育的影響，我國基礎(chǔ)教育過度強調(diào)訓(xùn)練，讓學(xué)生“遨游”在題海的世界里，廣大教師的精力也都耗費在這苦海無邊的題海之中難以自拔，機械式的訓(xùn)練更是讓學(xué)生疲憊不堪，很多學(xué)生厭學(xué)情緒高漲。 為此，教師要設(shè)計多樣化、人性化作業(yè)，初中語文作業(yè)常見的形式有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、動手實踐作業(yè)、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)作業(yè)等等，在設(shè)計作業(yè)時，教師要以提高學(xué)生積極性為保證，增加作業(yè)形式。教師要努力讓作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來，聽、說、讀、寫、做、玩、觀全面開花，要讓學(xué)生總保持一種新鮮感，不覺得是為了完成作業(yè)而被動做作業(yè)。

第三，緊扣學(xué)生實際設(shè)計，讓校本作業(yè)更多元。學(xué)習(xí)語文單靠興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師除了要保護學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，還需要設(shè)計多樣化的高效作業(yè)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑與方法，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。 教師考慮課外作業(yè)時，要針對學(xué)生的差異，設(shè)計選擇性作業(yè)，有多個梯級，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚。例如，《口技》講授后，我設(shè)計了以下幾個作業(yè)：A.背誦課文；B.默寫詞語；C.描述“善口技者”描摹的三個聲響情景；D.把這個故事講給同學(xué)或父母聽?；A(chǔ)好的學(xué)生，四個作業(yè)能迅速并出色地完成；基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，可選擇其中A、B類作業(yè)來完成。

隨著新課程改革的不斷深入，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”在語文課堂教學(xué)中獲得新生。然而，語文家庭作業(yè)的布置卻還是停留在以學(xué)生個體為主的單打獨斗上。所以，我倡導(dǎo)把“合作”的學(xué)習(xí)方式引入家庭作業(yè)的完成中。學(xué)生自由組合成立學(xué)習(xí)小組，共同完成有一定難度的作業(yè)。例如，布置編寫《課堂內(nèi)外》手抄報，讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作編寫，每個小組三五個同學(xué)，喜歡美術(shù)的負(fù)責(zé)版面設(shè)計，字寫得好的負(fù)責(zé)抄寫，文字功底好的負(fù)責(zé)文章的編寫，家有電腦的或圖書資源豐富的負(fù)責(zé)搜集資料等。這樣，就充分發(fā)揮了每個學(xué)生的特長，更能讓他們在快樂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。

總之，語文是一門實踐性很強的學(xué)科，校本作業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，想培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，教師在設(shè)計校本作業(yè)時必須突破傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題，巧妙融知識、思想、趣味、社會實踐為一體，使學(xué)生在作業(yè)中能夠更加多元的獲取知識，提升能力，從而讓校本作業(yè)煥發(fā)活力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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