施曉燕

一、“聽”之緣起

畢節(jié)“同心工程”班的21名學(xué)生全部來自貴州省畢節(jié)地區(qū)。由于父母常年在外打工，成長過程多與祖輩生活，缺少父母陪伴。相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)出以自我為中心的強勢心理或是自負(fù)掩蓋下的自卑心理。原來班主任反映，師生溝通特別困難。

據(jù)此，解決師生溝通困難成為班集體建設(shè)中首要關(guān)注點。溝通的基礎(chǔ)在于傾聽，傾聽可以增進溝通促進理解，為了實現(xiàn)班集體內(nèi)成員之間的和諧相處，在班集體建設(shè)中班主任要用自己的傾聽去引導(dǎo)生生間的相互傾聽。

二、“聽”之開始

1.觀察了解，由聽開始

第一次的“聽”是在接學(xué)生來校的火車上。我首先問了三個問題。剛問完，學(xué)生就你一言我一句地開始回答……我靜靜地聽著這一片混亂的聲音。當(dāng)聲音漸漸輕下來后，我微笑著問學(xué)生聽到了什么內(nèi)容，學(xué)生笑著搖頭，此時我告訴學(xué)生，我其實也沒聽到什么。我又讓學(xué)生按順序輪流說……當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生開始說的時候，我用一種期待的眼光看著他，，不斷地用眼神鼓勵他繼續(xù)說，當(dāng)邊上的同學(xué)特別積極想發(fā)言時，則用眼神示意他們再等一會兒。當(dāng)?shù)谝粋€同學(xué)講完時，我首先鼓掌，并告訴所有的同學(xué)，這個掌聲不是僅僅給說的同學(xué)，更是給我們這一群聽的同學(xué)，能認(rèn)真地聽也是種能力。當(dāng)所有同學(xué)都講完后，我讓學(xué)生分享兩輪的感受。孩子們都表示這次都聽清楚了，我也分享了我的感受。這次火車上的“聽”，為后續(xù)的“聽”打下了可操作的基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)設(shè)定，借聽而行

當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物共同成長時，則根深葉茂，生機盎然。被稱為“共生效應(yīng)”。聯(lián)系到班集體建設(shè)，班集體應(yīng)該就是一個良性生態(tài)圈，生生、師生、生師之間應(yīng)該是相互促進、求同存異、彼此滋養(yǎng)、和而不同的和諧關(guān)系。作為一個純外地班，在班集體建設(shè)過程中除了考慮自身班集體成員內(nèi)部的融合，還有和外界環(huán)境的融合。結(jié)合班級現(xiàn)有情況，我繼續(xù)用“聽”來緩解隔閡，逐步理解，漸進融合。

3.組織實施，由聽貫穿

在班集體建設(shè)中，為達成共生型班集體這一目標(biāo)，采取用聽來貫穿班級活動，既有長期堅持的班級點評、演講課堂活動，也有針對階段性目標(biāo)，開展拓展活動、集體生日、感恩祝福等主題活動。通過活動，拓寬了聽的途徑，加深了聽的理解，體現(xiàn)了聽的效果。

三、“聽”之途徑

1.常規(guī)點評、因“聽”綻放

每天的晚點評則是檢驗“聽”之成果的有效平臺?！罢f”與“聽”是一個循環(huán)過程，為了“說”好，學(xué)生會首先“聽”好，“聽”多，從而“說”好。而“說”好對“聽”又有了正向的激勵作用。最初的晚點評通過主題交流，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生在特定場合聽具體的內(nèi)容。慢慢的，我引導(dǎo)學(xué)生將更多的場合聽到的更多的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息在晚點評時間與同伴交流。通過相互的“聽”，有意識的“聽”，逐步形成“聽”之循環(huán)。

最初交流的內(nèi)容幾乎僅限于上課內(nèi)容，很多時候是在復(fù)述課堂上同學(xué)、老師的語言。在這個階段，學(xué)生處于完成任務(wù)的聽。對于學(xué)生的講述，我用認(rèn)真的傾聽作為回應(yīng)，并予以適時的鼓勵。漸漸地，我看到了學(xué)生在聽這個過程中更專注的眼神；可喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在交流內(nèi)容上多了，也逐步從被動的聽轉(zhuǎn)為主動的說。每一個成員都特別珍惜說的機會，這就在潛移默化中促進學(xué)生主動去“聽”，在“聽”的過程對同伴、師長、專業(yè)、學(xué)?！辛烁嗟慕蛹{。這看似一次次偶然的點評，恰恰體現(xiàn)了學(xué)生的成長。

2.主題活動，因“聽”感動

拓展活動、集體生日、感恩活動等主題活動也因為“聽”而有了更多的感動。拓展活動中，讓學(xué)生不斷的在“聽”的過程中總結(jié)提煉，不斷比較，由他們自己歸納出“聽”的要素，在體驗中學(xué)會用更合適的方式去聽。集體生日中，讓學(xué)生不斷聽到彼此的祝福，感受“聽”所帶來的幸福，并把這種“聽”演化為彼此正向的鼓勵與認(rèn)可。感恩活動中，讓學(xué)生給從父母電話的嘮叨中聽出對他們的種種不放心……體會父母雖不在身邊，但愛其實一直都在。明白雖然父母沒有陪伴他們成長，但其實對他們的愛亦是漫溢。

四、“聽”之共生

建設(shè)共生型班集體的過程中，個性、差異是共生的基礎(chǔ)，求同、協(xié)調(diào)是共生的實質(zhì)。集體中的每一個人能在集體中各司其職，在不同的“生態(tài)位”上發(fā)出不同的音調(diào)、旋律、卻又能在總體上實現(xiàn)和諧。

學(xué)生因“聽”改變，因“聽”接納，因“聽”和諧。借助“聽”把一批偶然、無序的若干個體整合為有凝聚力，有向心力，有歸屬感的班集體，學(xué)生從聽而不聞轉(zhuǎn)向最后的設(shè)身處地地聽，從被動的聽過渡到主動的聽與內(nèi)省。班級成員彼此有了更多的理解和認(rèn)可。

班級點評活動中，學(xué)生越來越愿意上臺講，在講的過程中體現(xiàn)了聽的態(tài)度、能力的改變。這個轉(zhuǎn)變的過程正是良性的共生型班集體逐步形成的過程。班級中的抱怨越來越少，彼此間包容越來越強，班級中的互助學(xué)習(xí)小組越來越多，同伴之間互相的補臺也越來越默契……

慢慢地，班級衛(wèi)生好了、宿舍違紀(jì)少了、上課參與度高了、彼此臉上笑容多了、遇事先從自己身上找原因的人多了……和父母的關(guān)系也沒有曾經(jīng)那么糟了。小吳同學(xué)的爸爸激動地打來電話說，孩子第一次讓他少寄點生活費，說爸媽你們賺錢也不易。電話那端的爸爸邊哭邊說“一個曾經(jīng)我以為再也沒有辦法的孩子，現(xiàn)在竟還能體諒我……”和其他班級的關(guān)系也沒有當(dāng)初的劍拔弩張了……在企業(yè)實踐活動中，他們的融合度得到了企業(yè)的一致好評，紛紛搶著留用這批學(xué)生。

在不知不覺中，班級像一個樹苗，漸漸的成長，而樹上的每一片樹葉都在綻放。

五、“聽見”成長

教育的目的是促進人的素質(zhì)和全面的發(fā)展，為學(xué)生的幸福人生奠基。讓學(xué)生既獲得豐富多彩的個性品質(zhì)、又獲得與人為善、與他人和諧相處的共處的共性特征，是創(chuàng)設(shè)共生型班集體長遠(yuǎn)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)過程應(yīng)是生命投入的過程，是教育者、受教育者，以及知識間意義建構(gòu)的共生過程。在班集體建設(shè)，要尊重每一個成員的獨立性與相關(guān)性，不斷調(diào)整，逐步優(yōu)化。師生之間是互相滋養(yǎng)的關(guān)系。彼此相互互動、相互溝通、相互影響，成為一個學(xué)習(xí)共同體，共同發(fā)展。

班主任是學(xué)生成長路上的重要他人。讓孩子們能走的更遠(yuǎn)。學(xué)生成長的背后應(yīng)該是班主任成長的先行。在這過程中，班主任應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生此時存在的問題，把更廣的視角放在學(xué)生的未來。共生型班集體的建設(shè)的成果洋溢在每個成員的臉上。因為，一個有所成長、有所收獲的人臉上洋溢的一定是幸福的笑臉。