彭功強

一、存在的問題

（一）對地理案例教學的認識不足

（二）學生積極性較缺乏

（三）缺乏足夠的、高質(zhì)量的案例

（四）課后反思欠缺

二、對策

任何一種新事物的產(chǎn)生和發(fā)展過程都不可能是一帆風順的，案例教學方法在高中人文地理教學中的運用同樣如此，只要廣大地理教師堅定信心，主動參與，努力尋求解決問題的途徑，一定會加快地理教學的發(fā)展步伐，取得預(yù)期效果。

（一）加強教師培訓，深化對案例教學的認識

作為一種現(xiàn)代的教學方式和教育理念的案例教學，在教師教育中是作為一項重要的教學內(nèi)容存在的。對于尚未入職的師范生，或者剛剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，在他們尚不清楚如何將書本上的理論知識運用于課堂情境中，尚未形成一定的基本教學技能之前，對案例教學的深入了解和學習無論如何都是必要的。他們只有在熟練地駕馭和運用有關(guān)理論知識和教學技能后，方能談得上個人對教學藝術(shù)的追求，最終形成自己獨特的個性化的教學風格。即便對那些長期從教的教師，對案例教學方法的學習也是必要的。作為一個在職教師，他們一直在努力尋求將本學科的理論知識與學生的實際生活和社會需要緊密聯(lián)系起來的有效途徑，而在真實的教學過程中運用案例教學的方法就實現(xiàn)了這一目的。如果要掌握一種教學方法，對其進行深入的了解是前提和必要條件，只有這樣，才能更準確、更靈活地運用案例教學方法為教學服務(wù)，提高教學效率，培養(yǎng)學生各方面的能力。

通過培訓教師應(yīng)認識到教師在案例教學中的角色特點：

（1） 組織者；（2）引導者；（3）協(xié)調(diào)者

如在講解“地域文化與城市發(fā)展”一節(jié)時，一位山東濟南的教師的設(shè)計思路如下：

第一環(huán)節(jié)：生生“異地互動”。天津的同學們先通過觀看由濟南學生提供的反映各地文化的圖片，來感悟地域文化的豐富多彩，然后與濟南同學們交流對家鄉(xiāng)地域文化的感受，在此基礎(chǔ)上了解專家對地域文化的觀點，從而得出自己對地域文化的理解。由感性認識上升到對概念的把握和理解。

第二環(huán)節(jié)：師生互動。在教師的引導下，以北京、紐約兩個城市為例，來學習如何從城市的建筑中去研究城市建筑所折射出的地域文化現(xiàn)象。這個教學環(huán)節(jié)從猜測到推理，再到論證，步步為營，逐步培養(yǎng)學生對資料的運用、信息的提取等能力。

第三環(huán)節(jié)：生生互動。通過小組合作，分析大量資料自行得出家鄉(xiāng)天津文化的內(nèi)涵。通過資料篩選、整理并匯總、表述、質(zhì)疑、甚至是辯論的交流過程，可以充分調(diào)動學生自主學習、合作學習、探究學習的積極性。

第四環(huán)節(jié)： 生生“后續(xù)互動”。課下讓天津的學生結(jié)合所學的地域文化知識談?wù)剬ξ磥沓鞘幸?guī)劃中如何體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念，并和濟南的學生互留郵箱，鼓勵他們和濟南的學生進行交流。在四個環(huán)節(jié)中，都體現(xiàn)了“互動一，老師只是活動中的“主持人"，起到穿針引線的點撥作用。充分發(fā)揮了學生的主體地位的同時不忘加以指導，四十分鐘的課堂時間，教師帶領(lǐng)學生進行了三次“小探究”和一次時間較長的小組合作探究，以及布置了學生們課下探究的拓展內(nèi)容。將大量的課上時間交給了學生，探究活動組織、設(shè)計較嚴密，實施的比較成功，學生探究氛圍融洽，基本符合了新課程的理念。

（二）合理設(shè)置案例難度，將案例教學和課后活動聯(lián)系起來提高學生積極性

教師對案例難度的正確認識是很重要的，一方面可以使教師更準確地選擇已有的案例，另一方面，也可以以此為著眼點，自己設(shè)計、編寫案例。在教學實施的開始階段，一般可以從難度較小的問題入手，根據(jù)學生的能力發(fā)展，逐步加大難度。

（三）精選教學案例，提高教學效率

教學實踐表明，高中人文地理案例教學的效果與案例選擇有很大的關(guān)系。專門為教學開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。筆者認為，高中人文地理案例教學中選擇的案例應(yīng)具備以下標準：

1.真實性

一個好的案例，首先應(yīng)該是對社會生活中的真實情境的描述，因為只有發(fā)生于真實生活中的真實故事才最能引起學生的共鳴，吸引學生進入到案例情境中去，他們就更加有興趣去分析其中的問題，并且積極思考解決問題的途徑，從而達到教學目標，這樣就培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，更重要的是鍛煉了他們將理論與實踐相結(jié)合的能力。

2.典型性

一般來說，越是典型的案例，揭示的規(guī)律就越是深刻，蘊含的道理越是具有回味感，其普遍意義也就越大。

3.情境性

因為案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義。情境化是案例的突出特征，案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法應(yīng)能夠激發(fā)學生的好奇心。這樣也才能夠增強案例的可讀性，以便能夠吸引學生閱讀，這是案例教學成功的前提。

（四）建立教學反思機制

杜威為我們提供了一條途徑，將教學看作是反思性的一種學術(shù)實踐，教師通過反思實踐來改進教學。從事教育工作的教師，要培養(yǎng)自己這種良好的思維品質(zhì)和思維習慣。有人說“教育是一種永遠有遺憾的藝術(shù)，永遠不會達到完美”，葉瀾教授也曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就可能成為名師”，所以因為教育這種特殊的活動，要求教師不斷地反思，才能取得良好的效果。

三、結(jié)束語

案例教學作為一種新興的教學形式，因其嶄新的教育理念，濃郁的時代氣息，正日益受到廣大教育工作者的重視。在高中人文地理教學中采用案例教學的方法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，對于改進傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度具有極其重要的意義。而且在高中地理教材中，也多處設(shè)計了地理案例，這足以說明案例教學法在高中人文地理教學中的重要性，目前這一教學方法已初顯成效，尤其對于學生三維目標的實現(xiàn)有著很大的幫助。但也正因為它新，所以我們對在高中人文地理教學實施案例教學的研究還處在開始階段，實施過程還有著許多的不成熟，但是隨著地理教學改革的不斷深入，案例教學在高中人文地理教學中的應(yīng)用會逐漸發(fā)展成熟，作用也將同益明顯，必將會促進地理教學的改革與發(fā)展，使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃。