摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的教育問題越來越受到關(guān)注和重視。而科學(xué)技術(shù)與電子信息的發(fā)展也給學(xué)校的教育教學(xué)課程帶來了重大的改革創(chuàng)新，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確規(guī)定了在2010年到2020年期間關(guān)于教育教學(xué)課程的改革目標(biāo)與途徑。在這背景下，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也必然發(fā)生重大的改革變遷。鑒于此，本文將主要從中職學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀分析，研究其存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以提高中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，完成中職學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型工作。

關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

在如今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，教育問題引起廣泛關(guān)注的同時(shí)，學(xué)前教育也越來越受到各個(gè)層次的關(guān)注重視，這是我國(guó)整個(gè)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的重要體現(xiàn)。嬰幼兒時(shí)期所接受的學(xué)前教育不僅可以使個(gè)人的素質(zhì)文化教育得到提高，而且也是提升社會(huì)思想素質(zhì)的有效途徑。因此，重視和發(fā)展中職學(xué)前教育，培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)與技能的職業(yè)學(xué)前教育教師，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步有重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，是時(shí)代發(fā)展的需求。

一、 中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀

（一） 中職學(xué)前教育專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)相對(duì)于其他的人文學(xué)科專業(yè)來說起步較晚，發(fā)展時(shí)間較短，是一門較年輕的學(xué)科。而中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)旨在培養(yǎng)具備專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)和教學(xué)技能，且能夠在托幼機(jī)構(gòu)等教育部門從事專門的幼兒教學(xué)工作的優(yōu)秀幼兒教師。由于學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的初始教育階段，對(duì)于兒童來說該教育階段過程是知識(shí)啟蒙的開始，因此，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量問題必須引起中職學(xué)校的重視。

（二） 中職學(xué)前教育課程所面臨的現(xiàn)狀

教師通過課堂的教學(xué)來傳授專業(yè)的文化知識(shí)，學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)來掌握所學(xué)專業(yè)的知識(shí)與技能。所以，學(xué)校的課程的內(nèi)容安排對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)效果有重大影響作用，不同的專業(yè)的課程安排應(yīng)符合該專業(yè)的教育實(shí)踐目標(biāo)。但是，就目前的社會(huì)情況來看，在校學(xué)生的知識(shí)的掌握與社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的專業(yè)能力要求存在著一定的差距，社會(huì)的發(fā)展對(duì)于在校學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高層次的要求，而學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)卻沒有隨著社會(huì)的變遷而有所改變，其教學(xué)課程的安排，知識(shí)的傳授，在一定程度上已經(jīng)無法滿足社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)在的社會(huì)將要求具有更高水平的綜合性人才。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)課程內(nèi)容必須重新進(jìn)行有效的調(diào)整，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)的需求的學(xué)前教育教師。

二、 我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一） 陳舊落后的課程內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)與信息水平的發(fā)展進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)的課程改革目標(biāo)，中職學(xué)校開始引入國(guó)外更加先進(jìn)的教學(xué)方法、教育理念，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和利用的同時(shí)，與學(xué)校的教學(xué)資源整合，使得中職學(xué)前教育課程體系越來越科學(xué)化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的。但是，由于中職學(xué)前教育課程體系改革的不徹底，中職學(xué)前教育課程體系沒有得到系統(tǒng)化的更新，中職學(xué)前教育課程的內(nèi)容還是很陳舊。中職學(xué)前教育課程的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，其教學(xué)理念和教學(xué)課程的內(nèi)容不夠現(xiàn)代化，脫離了社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。由此，在進(jìn)行中職學(xué)前教育課程改革的過程中，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)該要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的有效調(diào)整，引入更加現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教育教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索。

（二） 不合理的課時(shí)分配，學(xué)生教學(xué)技能掌握不熟練

大量的研究數(shù)據(jù)表明，中職學(xué)生對(duì)于所接觸的專業(yè)課程的理論知識(shí)掌握程度較高，但是對(duì)于教學(xué)技能的實(shí)踐還比較生疏，同時(shí)中職學(xué)生對(duì)于其他非專業(yè)的理論文化的知識(shí)比較缺乏。因此，中職學(xué)前教育課程的改革中，中職學(xué)校應(yīng)對(duì)課時(shí)安排進(jìn)行合理的調(diào)整，增加實(shí)訓(xùn)課程，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的掌握程度；同時(shí)結(jié)合社會(huì)的發(fā)展的用人需求，適當(dāng)?shù)脑黾酉嚓P(guān)知識(shí)的文化課程，提高中職學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、 就我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀提出的改革建議

（一） 教學(xué)過程中重視技能培訓(xùn)及能力提升

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，在中職學(xué)前教育專業(yè)課程的改革過程中，教師應(yīng)該要重視學(xué)生的技能培訓(xùn)和能力提升，多開展實(shí)訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)理論足、技能強(qiáng)的學(xué)生，提高中職學(xué)前教育的教育質(zhì)量，為社會(huì)輸送更高水平的專業(yè)人才。

（二） 開設(shè)必要的文化課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步中，中職學(xué)前教育的改革要與時(shí)代和社會(huì)接軌。合理的優(yōu)化學(xué)前教育課程教學(xué)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，使中職學(xué)前教育課程體系更加科學(xué)化、全面化、廣泛化。在刪減不必要的課程時(shí)增加必要的人文學(xué)科的文化課程，突出中職學(xué)前教育教學(xué)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以符合時(shí)代發(fā)展的用人要求。

四、 結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)前教育專業(yè)的課程的改革要符合時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求，引入現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法和教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)前教育課程的內(nèi)容，提高中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)更高水平的學(xué)前教育的優(yōu)秀教師，使中職學(xué)前教育專業(yè)課程在社會(huì)的發(fā)展中更具有實(shí)踐性。

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作者簡(jiǎn)介：

韓燕燕，西藏自治區(qū)林芝市，林芝市職業(yè)技術(shù)學(xué)校。