謝云輝

摘 要：散打是高校體育教學(xué)中一門對(duì)抗性非常強(qiáng)的學(xué)科，能鍛煉和激發(fā)的學(xué)生的各項(xiàng)能力。情境式教學(xué)法在各類學(xué)科中的應(yīng)用都非常廣泛，并取得了良好的教學(xué)效果。將情景式教學(xué)法引入到散打教學(xué)中是可取的。情境式教學(xué)法改變了教師與學(xué)生在課堂中位置，變學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師的教學(xué)為輔，對(duì)提高散打教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣都有積極的作用。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；教師的角色；散打

散打作為一項(xiàng)武術(shù)搏擊項(xiàng)目有很強(qiáng)的生命力，學(xué)習(xí)散打不僅能夠鍛煉人的柔韌、耐力、力量和靈敏等相關(guān)素質(zhì)，還可以發(fā)展人的心智，鍛煉人的思維。究其原因，散打是在雙方對(duì)抗中講究攻防合理，正確把握時(shí)機(jī)，靈敏反應(yīng)，及時(shí)作出判斷，更重要的是在對(duì)抗中要形成條件反射，以應(yīng)對(duì)不同的情景。

1 情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境教學(xué)法是英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家在1930年提出來的一種激發(fā)學(xué)生情感[1]，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中的一種教學(xué)方法。在情境教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段如多媒體等，也可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法如模擬場(chǎng)景等，通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，寓教于樂，讓教學(xué)形式從“靜態(tài)學(xué)習(xí)”飛躍到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”，從而達(dá)到加大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)惰性，提高學(xué)習(xí)效率的目的；在情境中學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力也有極大的幫助。

1.1 情境教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）形象逼真。 情境是一種能逼真模擬的場(chǎng)景，雖不是真實(shí)的實(shí)體，但是可以給學(xué)生一種身臨其境的感知。

（2）有廣遠(yuǎn)性和渲染作用。 情境教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生理和心理參與，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，在情境中觀察，思考，模擬，學(xué)習(xí)，操練，從而在合適的環(huán)境下展現(xiàn)自己。情境教學(xué)所具有的廣遠(yuǎn)性，能促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想像力。

（3）融合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、意志。情境教學(xué)模擬的情境有很多如：語(yǔ)言描繪情境、直觀再現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境等方法，將學(xué)生的思想引入一定的場(chǎng)景中，讓他們面對(duì)困難時(shí)能積極的思考、練習(xí)形成一種思維模式，把學(xué)習(xí)者的知、情、意融合在一起，形成整體。

1.2 情境教學(xué)中教師的角色

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是枯燥的存在，而是根植于一定的情境脈絡(luò)中的。因此教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)實(shí)生活的各種場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)并取材教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過參與現(xiàn)實(shí)情境的活動(dòng)，主動(dòng)真正掌握知識(shí)。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教師的角色就產(chǎn)生了互換，學(xué)生從消極的接受者變成了主動(dòng)的參與者[2]。而教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主動(dòng)者變成了設(shè)計(jì)者，教師不再是簡(jiǎn)單的講授，而是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目的，設(shè)置合理的教學(xué)場(chǎng)景，拋出合適的問題，將學(xué)生帶入情境中，由學(xué)生主動(dòng)思考，并解決問題。由于學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都參與了進(jìn)來，他們不但能了解知識(shí)的構(gòu)成、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能主動(dòng)思考教師所創(chuàng)設(shè)的情境，探索問題和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)教師的問題能主動(dòng)思考實(shí)踐探討，自動(dòng)選擇合適的解決方案，在此過程中，教師只起到督導(dǎo)的作用，也可以參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，做為傾聽者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

在情境教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)果反映了教師設(shè)計(jì)的情境是否可行，這對(duì)教師的能力、備課扎實(shí)行和經(jīng)驗(yàn)豐富性都提出了更高的要求。因此教師如何設(shè)計(jì)在情境教學(xué)找那個(gè)顯得格外重要。教師設(shè)計(jì)的情境要符合學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、興趣等，不能所有的學(xué)生都用同一個(gè)方法，要做到差異性，因此在情境教學(xué)中可以差別對(duì)待和分層教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到實(shí)際的情境中，這種教學(xué)方式才是合理的、有效的。

2 高校散打教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式固化，課程內(nèi)容實(shí)用性低

通過對(duì)幾所高校散打課程的教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的同學(xué)對(duì)課程不滿意。原因有：一教學(xué)模式單調(diào)；二實(shí)戰(zhàn)性技巧實(shí)踐不足；三場(chǎng)地設(shè)備不足；四領(lǐng)導(dǎo)層不支持等。針對(duì)以上問題的分析，很多的高校在散打課程中普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在實(shí)際的課程中以教師示范，學(xué)生練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)的教學(xué)模式為主，整個(gè)教學(xué)過程枯燥單一，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不足；在教學(xué)內(nèi)容上，教師教授的都是基本的腿法、拳法，沒有與實(shí)際的對(duì)戰(zhàn)應(yīng)用相聯(lián)系，無法滿足學(xué)生對(duì)對(duì)抗的好奇心，學(xué)生的反應(yīng)能力，應(yīng)變能力等都不能得到充分發(fā)揮和練習(xí)；在教學(xué)場(chǎng)地上，高校的散打設(shè)備和場(chǎng)地均不足夠，另外領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)學(xué)習(xí)散打的學(xué)生有擔(dān)憂，恐滋生各種打架斗毆事件的隱患，因此對(duì)散打課程的開展也產(chǎn)生了一定的影響。

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)不足

高校學(xué)生的體能不足，在實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)度稍高的訓(xùn)練都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和恐懼心理，教學(xué)效果也產(chǎn)生了一定的影響[3]。體能較弱的學(xué)生在訓(xùn)練中有“撿輕怕重”的思想，動(dòng)作不規(guī)范，訓(xùn)練信心不足，容易被擊倒或受傷，久而久之也就產(chǎn)生了不愿意學(xué)習(xí)，不愿意高強(qiáng)度的訓(xùn)練等，這些都影響了教學(xué)效果。

3 情境教學(xué)在散打教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)高校散打教學(xué)的現(xiàn)狀，改變教學(xué)模式提高學(xué)生的積極性勢(shì)在必行。在高校散打教學(xué)中引入情境式教學(xué)法，對(duì)改變教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極的作用。一情境教學(xué)法是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師僅僅充當(dāng)設(shè)計(jì)者的教學(xué)方法。教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置一定的教學(xué)場(chǎng)景，如警匪對(duì)抗場(chǎng)景、對(duì)抗賽場(chǎng)景等，觀察學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的掌控能力，從而將學(xué)生進(jìn)行分組，分別教學(xué)、討論，學(xué)生自己研究對(duì)抗對(duì)策，和教師討論對(duì)策等。一場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)完成后，再來討論實(shí)戰(zhàn)過程中的不足。如此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，愿意學(xué)，肯下功夫?qū)W，為難情緒得到緩解，久而久之體能也得到了改善，教學(xué)效果也得到了提升。

另外在教學(xué)中我們還必須引入道德教學(xué)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，但是要強(qiáng)調(diào)一定的學(xué)習(xí)規(guī)則和法律法規(guī)，使是學(xué)生學(xué)習(xí)后杜絕打架斗毆的事件發(fā)生。還可以與校學(xué)生會(huì)保衛(wèi)處聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)后有時(shí)間的學(xué)生加入校護(hù)衛(wèi)隊(duì)，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感。

4 結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法是一種廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科中的教學(xué)方法。它同樣適用于高校的散打課程教學(xué)。對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)散打教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用性，提高學(xué)生的榮譽(yù)感都有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳占通，李毓雄.互動(dòng)式教學(xué)法在高校散打教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].內(nèi)江科技，2016（12）：111-112.

[2]薛慶云.淺談高校武術(shù)散打課的有效教學(xué)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（23）：129-130.