張君利 劉偉大

摘要：近幾年來，職業(yè)教育已作為社會經濟發(fā)展的重要基礎，在教育工作方面的戰(zhàn)略重點地位也進一步確立，職業(yè)院校因此得到了前所未有的快速發(fā)展。同時伴隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息化教學也日益成為一種趨勢，如何更好的將信息技術應用于教學，將學生的注意力從移動終端手機轉移到課堂教學中，是我們當下要解決的首要問題。本文主要探索了基于藍墨云班課教學平臺的混合式教學在職業(yè)院校的實施。

關鍵詞：職業(yè)院校；藍墨云班課；混合式教學

一、改革背景

職業(yè)院校教學以培養(yǎng)學生的動手能力為重中之重，但隨著移動互聯(lián)網時代的到來，一味地強調培養(yǎng)動手能力已不能滿足當下學生學習的興趣，在信息技術不斷發(fā)展的今天，如何將學生的注意力從移動終端手機轉移到課堂教學中，才是我們迫切要解決的問題。就這樣，藍墨云班課順勢而出了，它是專門為移動環(huán)境下的教和學而設計的。只要拿出手機，下載安裝藍墨云班課 App，就可以開啟全新的移動教學體驗。所以筆者以自己的親身經歷初步探索了應用藍墨云班課而進行的線上線下混合式教學。

二、教學改革的具體實施過程

首先教師可在課前從藍墨云班課上推送需要提前進行學習的資源及相應的調查問卷、測試題，資源的類型可以多樣化。實踐證明視頻、動畫、音頻類的動態(tài)資源能更好的激發(fā)學生的學習熱情；然后在班課通知中督促學生查看資源，同時在線上開設答疑討論區(qū)，讓學生在學習完資源后在答疑討論區(qū)先互助解決所遇到的疑難問題，學習完成后在線進行測試題目的解答，以此教師實時動態(tài)的獲取學生課前學習的情況，進而調整教學進程以及相應的重難點。

接下來課中依據(jù)學生課前學習情況實時調整教學進程及重點強化部分，在重點增強動手能力之時，充分利用藍墨云班課的頭腦風暴功能，讓學生在小組討論的過程中先大膽說出自己的想法，再具體動手實施；對于操作類課程，也可將具體操作步驟先由教師規(guī)范操作拍攝為視頻，上傳至資源區(qū)，在操作練習時，學生可先進行視頻自學，然后操作。對于未看清的操作步驟，還可下載視頻反復觀看，進而解決傳統(tǒng)課堂中教師少，指導不及時的弊端；與此同時，教師再適時運用課堂表現(xiàn)中的“搶答”及“搖一搖”功能，給傳統(tǒng)教學的課堂中加點料，活躍課堂教學氛圍，進而增強學生的參與度。課堂內容結束后，可及時進行在線測試，以檢驗學生的聽課效果，并作為過程考核依據(jù)。

課后不僅可以通過調查問卷來實時獲取學生對于知識的內化理解情況，還可再次通過創(chuàng)建答疑討論來完成疑難問題的解決。同時，教師還可利用云班課布置課后作業(yè)，學生依據(jù)要求通過上傳文字，圖片，音頻，視頻等多元素來完成作業(yè)，作業(yè)的評價也可讓學生通過互評的方式參與其中，真正的實現(xiàn)多元化的評價，這樣的方式不僅提高了學生的參與度，同時很好的解決了傳統(tǒng)教學課下缺乏交流討論的難題，一定程度上增強了師生、生生之間的交流互動，對增進感情和改善教學都有重要意義。

在實際教學過程中，還可運用藍墨云班課的點名簽到功能，舉手功能，搶答功能，搖一搖功能，頭腦風暴功能，不斷改變教學方式，讓課堂充分動起來，活起來，讓更多學生參與進來。

三、后記

利用藍墨云班課輔助實現(xiàn)線上線下混合式教學以后，很大程度上激發(fā)了學生學習的積極性，提高了學生的學習參與度。學生利用移動終端自主學習的興趣得到了有效激發(fā)，讓學生真正的將移動設備變成了學習工具，同時，多樣化的教學活動不論在課堂現(xiàn)場還是課外都可隨時隨地開展，實現(xiàn)了隨時反饋，隨時點評，師生之間實現(xiàn)了實時交互，充分的利用了自己的碎片時間，讓學生的學習變得不再枯燥，學生的積極性空前高漲。

參考文獻：

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