林建梅

摘? ? 要：關注生命的成長是道德與法治教材的核心教育主題。針對七年級學生對生命的意義缺乏思考這一現(xiàn)象，“感悟生命的意義”一課通過設計教學板塊、明晰思維主線，創(chuàng)設多元活動、導向高階思維，運用思維導圖、助力深度學習的教學思路，探尋道德與法治課堂高揚思維之帆的有效策略，讓我們的道德與法治課堂更有思想、更有內涵，同時也為學生一生的健康成長打好生命的底色。

關鍵詞：思維主線;高階思維;深度學習;道德與法治

在統(tǒng)編教材第二季“百堂好課”展評活動中，筆者指導我市十一中的蘇世蘭老師上“感悟生命的意義”一課獲得了一等獎，同時這一節(jié)課還被評為福建省省級優(yōu)質課。在指導的過程中，筆者和蘇老師不斷探尋道德與法治課堂高揚思維之帆的有效策略，讓我們的道德與法治課堂更有思想、更有內涵。

一、設計教學板塊，明晰思維主線

“感悟生命的意義”這一話題，對于正處于風華正茂年齡段的七年級學生來說，感悟不深，有很大一部分學生因學業(yè)的壓力，感覺不到生命的厚實和美好，領會不了生命的價值;再加上本課教材活動欄目多，僅“探究與分享”就有三個欄目。如果完全按教材順序，面面俱到，課堂上將很難深入引領學生學習;而筆者指導的蘇老師又是一位90后未婚的女教師，對生命的意義似乎也感悟不透，這又是一個挑戰(zhàn)。因此，本節(jié)課在設計時依據(jù)課程標準和年輕教師的特點，本著“以學生為主體”的教學理念，以活動促發(fā)展為指導思想，注重對生命的感悟與提升，設計了“生命的追問→生命的提升→生命的導演”三大板塊，形成課堂教學活動的“思維主線”，引導學生辯證理性地看待“人活著是為了什么”“怎樣的一生值得過”“生命的意義如何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”等問題，在課堂教學中促成學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學生在追問以及思辨中感受人生的意義應該從日常生活的點滴做起，過積極健康的生活。三大板塊由淺入深，水到渠成，有效達成對學生生命素養(yǎng)的涵育。

二、創(chuàng)設多元活動，導向高階思維

1.暖場游戲，思維開啟

此次蘇老師到異地上課，在校情、學情完全不知的情況下，為了讓學生快速興奮地投入到課堂中來，特意在上課伊始設計了一個熱身小游戲：“同學們準備好了嗎？為了放松心情，我們一起來做個游戲。游戲的名字叫《異掌同聲》，請注意聽節(jié)拍×× ∣×××為一遍完整的節(jié)拍。我說幾遍你們就拍幾遍，記住不能有尾音，一遍要比一遍更整齊、更有力！”隨著蘇老師的指令發(fā)出，剛開始拍掌中還有尾音，后面的游戲中，學生的注意力越來越集中，節(jié)拍也拍得越來越有力。這個課前的暖場游戲拉近了和學生之間的距離，營造了和諧的師生關系，同時讓學生在快樂的狀態(tài)下更加主動地進行學習。

2.生命追問，思維引領

“同學們在剛才的小游戲中充分展示了自己積極向上的力量。當我們年老體弱時還能保持這種積極向上的精神嗎？今天我要介紹幾位老人給同學們，看看他們的壯舉?！碧K老師播放《夢想的騎士》視頻，從而引出課題。

師：這五位老人平均年齡81歲，而且疾病纏身，為什么還要騎行？

生：為了實現(xiàn)夢想。

師：是的，有夢想才有方向，有夢想才有斗志。就像視頻中的這些老人，在他們的有生之年，依然為夢想而騎行，為夢想而追逐，讓生命更加精彩而富有意義。那么，年輕的我們怎樣才能讓自己的生活更有意義呢？讓我們一起探究今天的新課“感悟生命的意義”。

在視頻中，這群老人一直在不停地追問“人為什么活著？”尤其是這五位疾病纏身的老人為了夢想，環(huán)島騎行13天，共騎行1139公里的舉動給七年級學生以強烈的震撼和沖擊，“向死而生”之惑通過視頻的觀看迎刃而解，同時也為生命追問活動的開展做了很好的鋪墊。學生對“人活著是為了什么”這個話題暢所欲言：為了生存，為了家人，為了感恩，為了夢想，為了美食，為了周游世界，為了報效祖國，為了……課堂上通過對“活著的追問”的分析，學生進一步明白每個人對于活著有著不同答案，生活本身就是豐富多彩的，活著是為了讓生命更有意義、更加豐滿。

3.生命提升，思維發(fā)散

講生命的意義，我們如何定義成功者，這是本節(jié)課的難點。因此在“生命的提升”這一板塊中，蘇老師是這樣過渡的：“剛才同學們品讀了臧克家的《有的人》，有的同學有疑問了，活而死，死而活，什么意思？為多數(shù)人更好地活，那他自己該怎么辦？請大家針對以下辯題分組進行討論，甲方：為別人而活的生命是值得的。乙方：為自己而活的生命是值得的?！睂W生在小組討論的基礎上開始為自己的觀點辯護。

甲方1：我方認為為別人而活的生命是值得的。比如說“中國核潛艇之父”黃旭華，隱姓埋名三十年，默默地為我國的國防事業(yè)發(fā)展作出了重要貢獻，他的生命是值得的。

乙方1：我方認為為自己而活的生命是值得的。因為每個人的時間是有限的，所以不要為別人而活。

甲方2：對方辯友注意：如果只為自己活，那么你就體會不到幫助別人的快樂，你看雷鋒叔叔，走到哪里，好事做到哪里，時時刻刻想著怎樣幫助別人，他的生命是值得的。

乙方2：對方辯友注意：自己都不快樂，怎么能帶給別人快樂呢？我們只要實現(xiàn)自身的價值就好了。

甲方3：對方辯友，如果你只關注到自己的快樂，而不顧別人，會造成你朋友少，精神空虛。我們知道愛迪生，他發(fā)明了電燈，為世界人民帶來了光明，他的生命是值得的。

乙方3：對方辯友，你們都是舉名人為別人而活是值得的，其實你看我們的老師，都是普通人，她們?yōu)榱俗约旱墓ぷ鳎ぞI(yè)業(yè)，她們的生命難道不值得嗎？

……

課堂在合作的基礎上，通過有思維張力的話題，對生命價值進行思辨，讓學生置身于特定的教學情境中，學生的思維在辯論中不斷質疑、不斷發(fā)散。最后蘇老師總結陳詞：“無論為他人還是為自己都是值得活下去的，甲方看到了生命是關聯(lián)的，看到別人需要你付出自己的愛，承擔起自己的責任是值得的，但如果只認為別人很重要，只為他人而活，這也是不可取的。乙方強調要活出自己的人生價值沒錯，但是認為人們只為自己而活，而不考慮別人的需要則是錯誤的。所以，我們既要實現(xiàn)自我也要看到生命具有關聯(lián)性?！?/p>

幻燈片呈現(xiàn)袁隆平的事跡，讓學生猜一猜。

師：他是誰？真正的耕作者，專注于田疇。他畢生的夢想是讓整個人類免于饑餓。

生：他就是袁隆平。

師：他的價值體現(xiàn)在哪里？

生：他是雜交水稻之父，不僅解決了我國的溫飽問題，而且還解決了非洲一些落后國家的溫飽問題。

師：他活出自我價值的同時關注到人類的溫飽問題，這樣的一生值得過！同學們，很多時候我們無法實現(xiàn)這么高遠的夢想，最終我們絕大多數(shù)人都會是普通人，而平凡的一生就不值得過了嗎？

幻燈片呈現(xiàn)建筑工人、清潔工、學生三個普通人物的圖片。

師：偉大的工程也需要平凡的崗位，高樓大廈建起靠誰——建筑工人，城市的美容師是誰——清潔工，以學為業(yè)的你們通過學習提升自己，走向更高平臺，這樣的一生值不值？生活中每個人在自己的工作、學習和生活中，無論大小事情，都有勇氣承擔起自己的責任，看到別人需要付出自己的愛，努力活出自己的自我價值，這樣敬業(yè)的一生都是值得的。

教師是教學的創(chuàng)設者。辯論賽的開展，引導學生對生命的思考從表面逐步深入，在教師的不斷追問中，理性地看待“怎樣的一生是值得過的”“是否偉大的生命才有價值”等話題，通過名人和普通人的圖片對比，教會了學生用辯證的思維去參與社會、觀察社會、認識社會、反思社會，實現(xiàn)從感性到理性的思維拓展，實現(xiàn)“情感生成”的課堂效果。最后利用學生身邊的圖片解說，潛移默化地滲透著敬業(yè)和奉獻等社會主義核心價值觀的內容，巧妙地引導學生內化于心、外化于行。

4.生命導演，思維共振

古人云：“感人心者莫先乎情。”教師身心、生命在場的授課最易打動學生。在“生命導演”這一板塊中，蘇老師是這樣設計的：生命值不值在于自己的選擇，我們每個人都是自己生命的導演?，F(xiàn)在請同學們一起參與“生命線”的體驗。首先請同學們拿出桌上的生命刻度紙，假設我們的生命是80歲?，F(xiàn)在你幾歲？13歲，請你在生命線上做上記號。想想過去的這十幾年中，發(fā)生過哪一件重要的事情？它對你有怎樣的意義？請寫在橙色便簽紙上。

學生書寫完后，蘇老師引導學生進行撕“生命線”的體驗：過去的已經(jīng)過去了，我們已經(jīng)回不去了，那么我們把過去的時間撕掉，剩下的時間長不長？同學們感覺有67年，還有很長的一段時間要走，但官方公布數(shù)據(jù)顯示每天睡覺8小時，約占人生1/3，把67除以3，大概22年，我們再把睡覺的時間撕掉，剩下多少年，45年。最后我們每天吃飯洗臉洗澡上廁所交通消耗等花費約8小時，約占人生1/3，大概22年，我們再把這段時間撕掉，最后我們看所剩下有多少時間？23年。況且有的人還活不到80歲，剩下的時間還更少。

最后蘇老師說：“同學們！人生幾十年，每分每秒都擺在那里，讓我們一起做自己的生命導演！展望未來，你想過怎樣的生活，又如何創(chuàng)造你想要的生活？請寫在綠色便簽紙上?！?/p>

真正的教育是一種心對心的活動，只有彼此交心，才能觸及心靈深處。在書寫過去的故事中，有學生在橙色便簽紙上分享自己參加作文競賽故事時，蘇老師也分享了自己參加優(yōu)質課評選的故事。這個從心底悟出的參賽故事引發(fā)了學生心靈和思維的共振，學生在書寫自己的故事中，腦洞大開，思維活躍，認識到每個人的生活是不同的，生命故事是獨特的和具體的。在交流“如何創(chuàng)造你想要的生活”時，大家形成的共識是：在未來，仰望星空可以給我們帶來動力和希望，但只有腳踏實地，我們才能走得更遠。從現(xiàn)在開始改變，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造自己，讓自己的人生更有意義！

在以上的多元活動中，設計全班同學參與的活動有“暖場游戲” “全班討論” “體驗生命線”“書寫故事”等，教學活動層層推進，關注了學生的成長需要有生活體驗，讓學生有話可說，教師還不斷用語言激勵學生，比如，“突破自我，是此刻生命賦予我們的意義，請同學們大膽說出自己的想法”“表達如此到位，此處應有掌聲”“分析多透徹，掌聲鼓勵”，如此激發(fā)學生參與熱情和思維，加深對教材的理解。在聯(lián)系時政熱點人類命運共同體時，教師又引導學生觀看自己身邊的人與人、人與社會、人與自然和諧相處的圖片，要求聯(lián)系自身實際去感受生命的意義，在行動的探索中完善自我的生命教育，為學生一生的健康成長打好生命的底色，進一步提升了教學的深度。

三、運用思維導圖，助力深度學習

本課設計了富有創(chuàng)意的思維導圖板書，簡明扼要、生動形象地把三個板塊和書本內容相結合，發(fā)揮了思維導圖的功效。筆者在指導的過程中認為：應當把現(xiàn)代信息技術手段與傳統(tǒng)板書有效結合，把思維導圖制作成微課進行歸納小結，助力教學目標的達成，實現(xiàn)深度學習。在制作的微課中，蘇老師不僅把解說和文字配套，配以動情的朗誦，還把整條魚游動起來，提升“生命”寓意，要做一條快樂的小魚暢游生命長河，感悟生命的意義，形象直觀地把思維方式的掌握、三維目標的達成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，讓我們的道德與法治課堂散發(fā)出迷人的味道，有余音繞梁之感。

偉大教育家陶行知說過：“在感情之間的調節(jié)與啟發(fā)中使學生了解其意義和方法，便是知的教育;使其養(yǎng)成追求真理的感情并努力與奉行，便是意的教育。”當學生在完成“情感生成”后，是引導學生知情意合一的重要時刻，這時教師采用順口溜的打油詩形式引導學生對自己說：“生命話題我追問，活著理由千千萬。生命意義我提升，實現(xiàn)價值作貢獻。生命劇場我導演，探索建構善發(fā)現(xiàn)。和諧社會齊努力，生命之花永綻放?！本淖珜懙拇蛴驮姼爬吮竟?jié)課的環(huán)節(jié)和要點，不僅朗朗上口，還引領學生愿意去探索和創(chuàng)造自己生命的意義。這堂課通過思維導圖、微課歸納和順口溜小結，展示出富有特色的詩畫情境，提升了道德與法治課的內涵。