宋有月 張曉艷

建立對(duì)幼兒園集體生活的歸屬感是小班年齡段的重要任務(wù)之一，這既是幼兒身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)的重要一步，也是幼兒園組織開(kāi)展正常教育教學(xué)的前提。

歸屬感既是一種心理需要，也是一種情感。當(dāng)一名幼兒在一個(gè)班級(jí)中感受到充分的安全，體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，了解并維護(hù)集體的規(guī)則，承擔(dān)起自己對(duì)于班級(jí)的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到自己是集體中不可替代的一員，以班級(jí)為榮并樂(lè)于為班級(jí)增光時(shí)，他就有了切切實(shí)實(shí)對(duì)所在班級(jí)的歸屬感?！坝變旱臍w屬感往往來(lái)自于他們對(duì)群體生活的直接感受和體驗(yàn)?！痹诤⒆友劾?，歸屬感就如同幸福和愛(ài)一樣重要。在培養(yǎng)幼兒歸屬感的過(guò)程中，我們形成了一些有效的方法，幫助幼兒減輕焦慮，平穩(wěn)愉悅地適應(yīng)新環(huán)境。

積極應(yīng)答幼兒的每一次呼喚

小班幼兒初入園，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，很多幼兒都會(huì)因?yàn)榭謶趾途o張表現(xiàn)出不同程度的分離焦慮，這是孩子們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感的正常情緒表現(xiàn)。這時(shí)，要讓孩子能從老師的笑容中感受到自己被喜愛(ài)，從老師的親切問(wèn)候中感受到自己被關(guān)注，從老師的愛(ài)撫和擁抱中感受到安全和溫暖。

9月初幼兒入園不久，午睡環(huán)節(jié)是最熱鬧的。樂(lè)樂(lè)從來(lái)都不哭鬧，喜歡東看看、西瞧瞧。午睡躺在床上，他反復(fù)幾次地叫老師“你來(lái)”，老師走過(guò)去了，他也只是看著老師，不說(shuō)話。但不論怎樣，每一次老師都積極應(yīng)答，甚至抱著另一個(gè)哭的小朋友走過(guò)去，安慰他，對(duì)他笑笑。等哭鬧的小朋友都躺下了，老師還不忘又回到他的身邊，陪著他。他望著老師，老師輕輕問(wèn)：“有事嗎？”他又搖搖頭，老師輕輕說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)棒，放心睡覺(jué)吧，老師不走?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，閉上眼睛，可不一會(huì)兒眼睛又睜開(kāi)了，看著老師。老師對(duì)他笑笑，輕輕地拍著他。忽然，他小聲地說(shuō)：“褲褲濕?！崩蠋熞幻?，可不。老師輕輕地摸了摸他的小臉說(shuō)：“真棒！有事就跟老師講，我?guī)湍銚Q一條干凈的褲子就舒服了?！睒?lè)樂(lè)看著老師笑了笑，一會(huì)兒就睡著了。

事件雖小，但在這其中，孩子經(jīng)歷的是什么？遇到事情，他感到害怕，但老師溫和的笑容、親切的話語(yǔ)，無(wú)一不在潤(rùn)化著孩子的心靈?！坝惺虑檎依蠋煛保@絕不是一句空話，不是我們告訴幼兒，幼兒就可以做到的，有很多的具體因素影響著幼兒是否能夠表達(dá)自己的需要，其中，感情，即幼兒對(duì)老師的信賴、信任是很關(guān)鍵的。幼兒在每一件小小的事情中，觀察著老師的態(tài)度，也在考慮著說(shuō)還是不說(shuō)。正如樂(lè)樂(lè)，他也是反復(fù)叫了老師幾次，在都得到老師的“積極應(yīng)答”后，才說(shuō)出“意圖”的，因?yàn)榻?jīng)過(guò)他的“考察”，老師是可以信賴的。

創(chuàng)設(shè)富有“家味”的班級(jí)環(huán)境

能夠讓幼兒感受到熟悉、安全的環(huán)境是怎樣的？是家，它溫暖、舒服、自由……活動(dòng)區(qū)環(huán)境的穩(wěn)定性和親柔性、師生交往的寬松與愉悅感、同伴交往的友好與穩(wěn)定，以及班級(jí)活動(dòng)的趣味性和參與性，環(huán)境帶給幼兒的這些體驗(yàn)，都是影響幼兒歸屬感的重要因素。

入園前家訪時(shí)，我們送給每個(gè)小朋友一本圖畫(huà)書(shū)《你好，幼兒園》，這本書(shū)是我園老師自己繪畫(huà)編輯的，書(shū)中的場(chǎng)景、角色、情節(jié)等十分貼合小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。開(kāi)學(xué)初，我們將幼兒已經(jīng)熟悉的、這本書(shū)中的場(chǎng)景和角色等布置在活動(dòng)室里，減少幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境的陌生感。同時(shí)，投放柔軟的靠墊、彩色的紗簾、毛絨絨的玩具、可愛(ài)的吊飾、寬大的地墊、可以自由躺下來(lái)的娃娃家的小床等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)像家一樣溫馨自在的環(huán)境，緩解幼兒的焦慮情緒。

另外，為了讓孩子在環(huán)境中看到“自己的痕跡”，我們請(qǐng)家長(zhǎng)帶來(lái)幼兒和家人的照片，布置在娃娃家里，還可以帶來(lái)一些自己心愛(ài)的物品陪伴自己。孩子們帶來(lái)的“寶貝”千奇百怪，各不相同。有的帶著媽媽、爸爸的照片，吃飯的時(shí)候也會(huì)擺在餐桌上，就好像在和爸爸媽媽一起進(jìn)餐一樣；有的帶著一只小羊玩具，滑滑梯也要摟著它；有的帶著自己的小被子，睡覺(jué)時(shí)抱著不撒手……作為老師，我們接納每個(gè)幼兒的不同需求，尊重每個(gè)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的節(jié)奏，肯定他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。

家的味道離不開(kāi)媽媽。為了建立孩子和教師之間的依戀關(guān)系，教師和孩子們有一個(gè)小約定，每天早晨，老師會(huì)在門(mén)口迎接孩子們，給每個(gè)孩子一個(gè)大大的擁抱，孩子們稱之為“媽媽式的擁抱”。這個(gè)溫暖的擁抱結(jié)束后，多數(shù)幼兒能夠心滿意足地走進(jìn)班級(jí)。愛(ài)的力量是多么強(qiáng)大??！為了時(shí)刻讓幼兒感受到教師的陪伴與溫暖，班級(jí)定制了幾個(gè)特殊的靠墊，上面印著老師的照片，每天孩子們?cè)诨顒?dòng)室都搶著抱，嘴里還開(kāi)心地說(shuō)著：“老師是我的了！我可以一直抱著老師了！”簡(jiǎn)單的動(dòng)作、材料的投放，帶給幼兒的不僅是形式上的關(guān)愛(ài)，更減輕了幼兒對(duì)陌生環(huán)境的恐懼、焦慮，幫助他們愛(ài)上幼兒園。

組織好玩有趣的活動(dòng)

小朋友們熟悉環(huán)境后，教師可組織幼兒感興趣的游戲，增加師幼互動(dòng)，讓幼兒愛(ài)上“新家庭”，也在這個(gè)過(guò)程中不斷豐富班級(jí)環(huán)境。比如，學(xué)期初可以開(kāi)展認(rèn)識(shí)幼兒園的活動(dòng)，將幼兒園平面圖展示在墻面上，幼兒可以把自己的頭像貼在自己喜歡的位置；開(kāi)展“誰(shuí)在家”的點(diǎn)名活動(dòng)，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)沒(méi)來(lái)幼兒園，并且一起了解同伴沒(méi)來(lái)園的原因，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的同伴；在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)“健康墻”，標(biāo)記出每個(gè)幼兒的特殊需要，比如生病了就要多喝水、多吃水果、多休息等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，幫助他人，營(yíng)造家人之間相互關(guān)心的氛圍。

為幼兒創(chuàng)設(shè)充分參與班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒為幼兒園、班級(jí)、同伴及自己做力所能及的事情，讓幼兒感受到自己在班級(jí)中的作用，體驗(yàn)到自己的價(jià)值，這也是培養(yǎng)幼兒歸屬感的重要方面。3歲幼兒正是想動(dòng)手、愿意動(dòng)手、渴望動(dòng)手的時(shí)期，給與幼兒自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，并以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p加以鼓勵(lì)，能夠增進(jìn)幼兒的自信心。比如，允許幼兒不斷更換家中的“窗簾”：今天用柳條粘樹(shù)葉的方法，掛上溫馨的綠瑩瑩的窗簾；明天掛上不同的串珠，變成“珍珠”窗簾；后天換成各色紗巾，變成了七彩窗簾……這樣的過(guò)程，幼兒感受到“我們可以按照自己的想法布置小家”，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的“掌控感”。

構(gòu)建互信互助的家園關(guān)系

家庭與幼兒園緊密的互動(dòng)，建立信任、友好的家園關(guān)系，有助于培養(yǎng)幼兒的歸屬感，也有助于發(fā)揮家長(zhǎng)作為課程資源的積極作用。班級(jí)新來(lái)了一個(gè)孩子晨晨，他沉默寡言，很少參加班級(jí)活動(dòng)，也很少與小朋友互動(dòng)。我們和家長(zhǎng)商量幫助晨晨融入班級(jí)的方法。一天，晨晨帶來(lái)了一個(gè)大風(fēng)車，他的媽媽說(shuō)這是親子一起制作的，晨晨想跟小朋友們分享。這是一個(gè)讓晨晨融入集體的好機(jī)會(huì)，于是教師給晨晨創(chuàng)設(shè)了展示區(qū)，并鼓勵(lì)晨晨將自己制作風(fēng)車的經(jīng)驗(yàn)和小朋友們分享，增加晨晨與同伴的交往和互相認(rèn)同，從而建立歸屬感。在家長(zhǎng)和教師的協(xié)作下，晨晨慢慢地融入到我們這個(gè)家庭中。

總之，通過(guò)師幼關(guān)系、環(huán)境氛圍、活動(dòng)機(jī)會(huì)、家園關(guān)系的營(yíng)造，基本能夠緩解幼兒入園初期的嚴(yán)重分離焦慮，建立和鞏固幼兒“以園為家”的歸屬感。