歐陽綺壯

【摘 要】師生之間和諧共處的融洽關(guān)系是教學(xué)的最高追求，這種師生關(guān)系可以使班級(jí)內(nèi)的氣氛更加活躍，使師生間的距離更近，教師更容易與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而使班級(jí)管理變得更加容易。傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)方法中往往存在著很多的問題，使得師生間的關(guān)系不和諧，彼此對(duì)立，很容易產(chǎn)生沖突與矛盾，究其原因是因?yàn)闆]有尊重，既是教師不尊重學(xué)生，也是學(xué)生不尊重教師。為此本文提出了讓尊重成為小學(xué)班級(jí)管理中師生和諧共處的紐帶，并對(duì)此進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班級(jí)管理 師生關(guān)系 尊重

一、引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程與班級(jí)管理中，大部分小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生還是孩子，因此其行為與說話方式等都沒有顧及到學(xué)生的感受，其往往沒有將小學(xué)生放在與其同等的地位上，這種錯(cuò)誤的想法使得學(xué)生沒有受到教師的尊重，即使教師沒有明顯地表達(dá)出這種想法，但是學(xué)生依然可以感受到。這種情況使得學(xué)生往往處于弱勢(shì)地位，對(duì)教師抱有懼怕的心理，而無法與教師之間形成和諧共處的關(guān)系。若想改變這種情況，使教師與學(xué)生之間更加和諧相處，“尊重”二字必不可少。

二、當(dāng)前師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)狀及原因

良好的師生關(guān)系，可以使得師生之間和諧共處，彼此尊重，是提高班級(jí)管理的重要保證，這也是教師所追求的的目標(biāo)，但是當(dāng)前小學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀卻并不是如此，師生間關(guān)系不和諧，甚至彼此對(duì)立，矛盾沖突不斷發(fā)生，因此造成了很多可悲的事件發(fā)生。究其原因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：一是社會(huì)原因，受到傳統(tǒng)觀念與應(yīng)試教育等方面的影響，教師普遍認(rèn)為自己的地位要高于學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該服從與他，因此對(duì)學(xué)生的態(tài)度往往比較強(qiáng)硬，同時(shí)不關(guān)注學(xué)生的需求與個(gè)性發(fā)展，造成了學(xué)生受到壓抑與束縛，產(chǎn)生了逆反心理。二是家庭原因，當(dāng)前的小學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，其已經(jīng)習(xí)慣了予取予求，很少會(huì)受到挫折和委屈，因此造成了小學(xué)生的性格執(zhí)拗，自我意識(shí)過高，感情脆弱，缺少合作意識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生不能更好地理解教師。三是教師原因，一部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，其沒有認(rèn)真地看待學(xué)生，仍是將學(xué)生看成下級(jí)地位，其平時(shí)的言語與行為也會(huì)不知不覺中體現(xiàn)出來，學(xué)生感受到了這種想法，必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗和逆反心理，另一方面，部分教師缺少師德，其更注重個(gè)人利益，而沒有更好地關(guān)心學(xué)生。四是學(xué)生原因，學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，缺少經(jīng)歷與見識(shí)，不能更好地理解教師，克制自己，因此導(dǎo)致了師生間關(guān)系不和諧。

三、讓尊重成為小學(xué)班級(jí)管理中師生和諧共處的紐帶的策略

1.尊重學(xué)生的人格

很多小學(xué)教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)與班級(jí)管理中的主體地位，沒有將學(xué)生當(dāng)做課堂的主角，沒有給予其應(yīng)有的尊重。在班級(jí)管理的過程中，很多教師通常都會(huì)以自己是為了學(xué)生好為借口，將自己的主觀想法強(qiáng)加到學(xué)生的身上，而沒有考慮到學(xué)生的感受。還有一部分教師沒有考慮到學(xué)生的年紀(jì)與心智水平，而以成年人的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的要求過高。這都是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。小學(xué)教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的人格，用平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的語言，用欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的行為。對(duì)于學(xué)生不能根據(jù)其成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能只用好或者不好看待學(xué)生，好與不好這種區(qū)別對(duì)待是不尊重學(xué)生的人格與思想的一種表現(xiàn)。小學(xué)生年紀(jì)尚小，其缺乏見識(shí)、眼界與經(jīng)歷，心智也尚未成熟，其成長的過程中必然會(huì)犯錯(cuò)誤，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的某些錯(cuò)誤就將學(xué)生貼上“調(diào)皮” “不聽話”等標(biāo)簽，而是應(yīng)該傾聽學(xué)生的辯解，用和善的態(tài)度糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，通過敦敦善誘引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前行，同時(shí)對(duì)待所有的學(xué)生都要一視同仁。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性差異

要知道性格、生長環(huán)境等必然會(huì)影響到小學(xué)生，使其出現(xiàn)個(gè)性差異，小學(xué)的教育是集體教育，教師必須要充分認(rèn)識(shí)到這種個(gè)性差異是必然存在的，要尊重這種個(gè)性差異。由于學(xué)生之間的個(gè)性差異，其在接受知識(shí)能力、對(duì)待事物的態(tài)度、行為等必然會(huì)有一定的不同，教師要承認(rèn)這種不同，在對(duì)待學(xué)生時(shí)，要根據(jù)其實(shí)際情況選擇不同的態(tài)度，而不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生。因此，教師要詳細(xì)地了解到每一位學(xué)生的性格、知識(shí)接受能力、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等，在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)時(shí)讓每一為學(xué)生可以充分發(fā)揮其作用，使學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而提高其自信心。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教育，對(duì)于知識(shí)接受能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生要為其制定難度合適的教學(xué)任務(wù)，在作業(yè)布置與課堂提問上也是如此，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低，同時(shí)可以讓學(xué)生最大程度上獲得知識(shí)。在降低了學(xué)習(xí)壓力后，學(xué)生才可以更加積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)與班級(jí)活動(dòng)中來，使教師與學(xué)生之間更加和諧的相處，使班級(jí)的管理變得更加容易。

3.尊重學(xué)生的思想

尊重學(xué)生的思想也是極為重要的，其表現(xiàn)為給予學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師安排好教學(xué)計(jì)劃，在講臺(tái)上滔滔不絕，而臺(tái)下一片寂靜，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)，使得整個(gè)課堂死氣沉沉，沒有活力，學(xué)生不僅會(huì)因此而缺少與教師交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，同時(shí)也很容易造成學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)與教師的厭惡和逆反心理，造成師生關(guān)系緊張。因此，教師要讓學(xué)生有說話和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以自由且沒有顧忌地發(fā)表自己的看法與意見，使得課堂更加活躍愉快。因此，教師要給予學(xué)生一定的空間讓其自由思考并交流與討論，使學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)問題或者有意見時(shí)可以提出來。在這個(gè)過程中，教師可以參與到學(xué)生中來，與學(xué)生展開交流和探討，但需要注意的是，這個(gè)過程中教師不能過多的干涉，其主要目的是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題給予解答，對(duì)方向錯(cuò)誤的學(xué)生給予糾正并加以引導(dǎo)。這樣長此以往，學(xué)生會(huì)感覺到教師對(duì)其信任和尊重，變得更有信息，從而更加大膽地去思考和提出自己的看法。

4.加強(qiáng)教師師德建設(shè)

學(xué)生的年紀(jì)尚小，其行為與思想更容易受到成年人的影響，在學(xué)校既是教師對(duì)其的影響最大，因此學(xué)校要加強(qiáng)師德方面的建設(shè)，使教師成為一個(gè)良好的榜樣，在潛移默化中影響著學(xué)生。定期開展師德方面的培訓(xùn)與活動(dòng)，要求教師參與的次數(shù)必須達(dá)到一定的數(shù)量，同時(shí)在培訓(xùn)與活動(dòng)結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行考核，只有考核達(dá)標(biāo)的教師才可以重新回到其工作崗位。另一方面建立起獎(jiǎng)懲與監(jiān)督制度，學(xué)生、家長、教師都可以對(duì)其他教師的行為進(jìn)行監(jiān)督，并且將該監(jiān)督的詳細(xì)情況納入到年度考核的評(píng)價(jià)中，使每一位教師的善行與惡舉都會(huì)得到應(yīng)有的對(duì)待，以此使教師更加注重自身的行為，使其在教學(xué)與班級(jí)管理的過程中可以更加嚴(yán)謹(jǐn)，注重與學(xué)生的關(guān)系，尊重學(xué)生。

5.提高學(xué)生的自制能力與交際能力

教師與學(xué)生之間的和諧共處不僅需要從教師方面做起，同時(shí)學(xué)生方面也是極為重要的，尊重不只是教師尊重學(xué)生，學(xué)生也要發(fā)自內(nèi)心的尊重教師。因此可以通過以下兩各方面提高學(xué)生的自制能力與交際能力，為師生間和諧共處的關(guān)系打好基礎(chǔ)：一是家庭方面，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況多與家長進(jìn)行交流和溝通，并了解學(xué)生的實(shí)際情況，為家長提供合理的建議，使家長在家庭中配合教師培養(yǎng)學(xué)生的自制能力與交際能力，使其形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。二是學(xué)校設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的逆反及其他情況為學(xué)生展開心理輔導(dǎo)，從思想上改變學(xué)生，同時(shí)學(xué)?？梢远ㄆ陂_展有關(guān)心理健康的課程或者講座，還可以開展一些師生共同參與的活動(dòng)，借助這些方法促進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感交流，增進(jìn)彼此的關(guān)系。通過這兩種方法，可以讓學(xué)生也學(xué)生尊重教師，并提高其交際能力與自制能力，更好的與教師進(jìn)行交流和活動(dòng)，促進(jìn)師生間的和諧相處。

四、結(jié)束語

師生之間形成和諧共處的關(guān)系，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的展開，同時(shí)也有利于班級(jí)的管理，為此小學(xué)教師要對(duì)該方面加以重視。筆者在上述的文章中提到了一些有效的策略，望各位教育工作者可以在日常的實(shí)踐與教學(xué)中根據(jù)自身與學(xué)生的實(shí)際情況，可以有所借鑒，從而使尊重成為師生和諧共處的紐帶，推動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理的發(fā)展。

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