吳國香

【摘 要】朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在以往的朗讀教學(xué)中，教師以指導(dǎo)學(xué)生朗讀、示范朗讀為主，忽略了利用情境帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，因而朗讀教學(xué)效果不佳。為此，本文擬結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)實(shí)例，分析情境創(chuàng)設(shè)在朗讀教學(xué)的應(yīng)用，以此提高朗讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 提高有效性

開展朗讀教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，有助于讓學(xué)生讀出味道，讀出作者的思想感情，讀出文中更深層次的意義。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，脫離情境進(jìn)行朗讀，朗讀會(huì)變得索然無味。因此，教師要注重將語文朗讀教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，提高語文朗讀教學(xué)的有效性。

一、語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師聲情并茂地描述能夠吸引小學(xué)生的關(guān)注，更能刺激學(xué)生融入感情朗讀。 在利用語言描繪情境時(shí)，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，融入感情，利用語言帶領(lǐng)學(xué)生入境，讓學(xué)生仿佛能透過教師的描述，看到了栩栩如生的畫面，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀興趣。 例如：在學(xué)習(xí)《草原的早晨》這一課時(shí)，教師以語言描繪創(chuàng)設(shè)情境，有效地將學(xué)生的朗讀興趣激發(fā)出來。 師：大家有沒有去過大草原呢？很多學(xué)生搖搖頭，表示沒有去過大草原。 師繼續(xù)：草原，一望無邊，藍(lán)藍(lán)的天空，朵朵白云在飄動(dòng)著。 快瞧，一群羊正低著頭吃著草，有些羊在歡快地追逐著，還有牧民在草原上歡歌載舞。 大家想不想一起閱讀課文，看看作者是如何描繪草原的早晨的？ 讓我們一起打開課本，盡情地朗讀作者筆下的《草原的早晨》，一起體會(huì)草原之晨，感受畫面之美吧！ 教師聲情并茂地描述給學(xué)生無限遐想，草原到底是如何之美？ 作者描述草原畫面是否真的那么令人陶醉？ 只有通過朗讀，才能細(xì)細(xì)體會(huì)。

二、教師范讀，創(chuàng)設(shè)情境，營造課堂朗讀氛圍

教師的范讀對(duì)于學(xué)生而言是直接的，也是非常有影響力的。 教師要在把握閱讀文本的基礎(chǔ)上，融入感情，該激昂的激昂，該婉約的婉約，讀出作者的“文章味”，營造一種朗讀的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生入境朗讀。例如：在學(xué)習(xí)《奶奶的白發(fā)》這一課時(shí)，教師利用范讀，讀出感情，營造良好的朗讀氛圍?！赌棠痰陌装l(fā)》原文中有這樣一句話——奶奶笑著說：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的。”其實(shí)，透過這句話，我們可以感受到奶奶滿滿的愛。可是，很多學(xué)生不明其中，讀出了“責(zé)怪”的意味。 于是，教師范讀這一句，利用面部表情，將奶奶的愛讀出來，讓學(xué)生體會(huì)這句話不是“責(zé)怪”，而是出于奶奶的愛，奶奶的話里洋溢著幸福。學(xué)生模仿教師的范讀，慢慢體會(huì)其中的愛，深化對(duì)文中句子的理解，也營造了和諧的朗讀氛圍。

三、音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境，帶動(dòng)學(xué)生正面情感音樂對(duì)人的感染力非常強(qiáng)

在朗讀教學(xué)中，教師可以利用與課文相符合的音樂，渲染情境，以音樂的節(jié)奏、旋律，讓學(xué)生獲得更為深刻的感受，帶動(dòng)學(xué)生的正面情感，有效促進(jìn)學(xué)生融入情境去朗讀，最大化將學(xué)生的情感激發(fā)出來。例如：在學(xué)習(xí)《快樂的節(jié)日》這一課時(shí)，教師利用音樂渲染情境，取得了很好的教學(xué)效果。本課是一首兒童詩，極富音律之美。兒童詩中利用貼合小學(xué)生的語言，描繪了兒童歡度節(jié)日的場(chǎng)面。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到課文中描述節(jié)日的快樂，教師播放歌曲《快樂的節(jié)日》，讓學(xué)生感知這既是一首歌，也是一首兒童詩。歌曲播放結(jié)束后，教師再利用鋼琴版伴奏的《快樂的節(jié)日》為背景音樂，讓學(xué)生跟著歌曲的節(jié)奏，朗讀課文，試著讀出快樂的感覺，并將課文中描繪的情境還原。 教師有感情地“領(lǐng)讀”，撥動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生也跟著背景音樂，有節(jié)奏地朗讀起來。在一遍遍的練習(xí)中，學(xué)生讀出了快樂，也仿佛進(jìn)入了節(jié)日的熱鬧場(chǎng)面。

四、信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生朗讀感知

信息技術(shù)進(jìn)入課堂已經(jīng)很多年，也為推動(dòng)課堂教學(xué)變革做了很大的貢獻(xiàn)。在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師可以借助信息技術(shù)，化文字為具體直觀的內(nèi)容。教師可以利用幻燈片呈現(xiàn)與課文相關(guān)的圖片、視頻、音樂等，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，一起感知文本之美、作者之情，與文本、作者無距離地交流，最終達(dá)到情境交融的境界。而這些都能深化學(xué)生的朗讀感知，讓學(xué)生朗讀起來更起勁，能融入更真實(shí)的感情。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版語文二年級(jí)上冊(cè)《美麗的丹頂鶴》這一課時(shí)，教師借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地感知了文本，進(jìn)而投入到朗讀中去。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，很少有學(xué)生見過丹頂鶴。課文名稱為“美麗的丹頂鶴”，但丹頂鶴美在什么地方，學(xué)生卻無從得知，教師也不可能將丹頂鶴捉到教室，讓學(xué)生觀察。于是，教師利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索不同的丹頂鶴圖片，讓學(xué)生從多個(gè)角度欣賞丹頂鶴，體會(huì)丹頂鶴的美。跟隨著圖片，學(xué)生對(duì)丹頂鶴有了更深層次的理解，更對(duì)它的美有了自己獨(dú)特的感受。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生投入朗讀，體會(huì)作者筆下的丹頂鶴，學(xué)生很容易讀出丹頂鶴之美，讀出贊美之情。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：正確、流利、有感情地朗讀課文既是小學(xué)各個(gè)學(xué)段朗讀教學(xué)的基本要求，也是朗讀教學(xué)的開展的前提條件。創(chuàng)設(shè)情境，繪聲繪色地朗讀，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，發(fā)揮情緒感染在教學(xué)中的作用。因此，要深化與提高閱讀教學(xué)必須提高朗讀教學(xué)的有效性。

總之，利用情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，不僅與學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，并讓朗讀教學(xué)變得豐富有趣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，提高小學(xué)朗讀教學(xué)的有效性，引領(lǐng)學(xué)生健康地成長。

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