王真珠

【摘 要】核心素養(yǎng)是近年來提出的教學理念，它強調(diào)學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展，更多關注學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的數(shù)學情感和數(shù)學思維，對提升學生的能力有著重要的指導作用。數(shù)感是新課標的關鍵詞之一，教師如何踐行核心素養(yǎng)，無痕培養(yǎng)學生的數(shù)感？本文從踐行核心素養(yǎng)，在聯(lián)系生活中培養(yǎng)數(shù)感；踐行核心素養(yǎng)，在數(shù)學活動中發(fā)展數(shù)感；踐行核心素養(yǎng)，在數(shù)字轉化中強化數(shù)感三個方面闡述。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 數(shù)感培養(yǎng) 聯(lián)系生活 數(shù)學活動 數(shù)字轉化

核心素養(yǎng)是指學生在接受教育過程中，在社會發(fā)展和個人需要的影響下所形成的包括知識、技能、態(tài)度等內(nèi)容的品格和關鍵能力，它主要關注點在于學生發(fā)展過程中的感悟，而非結果。數(shù)感是指學生對數(shù)、數(shù)量以及數(shù)理的感悟，數(shù)理也是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。為了更好地引導學生在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)數(shù)感，教師就要將數(shù)學教學內(nèi)容與學生的日常生活進行融合，這樣才能讓學生在核心素養(yǎng)的發(fā)展中對數(shù)和數(shù)的運用有更多的感悟。

一、踐行核心素養(yǎng)，在聯(lián)系生活中培養(yǎng)數(shù)感

想培養(yǎng)小學生的數(shù)感就要先引導學生養(yǎng)成數(shù)學思考的習慣，當學生能夠將生活中的不同問題利用數(shù)及數(shù)理進行轉化和思考時，其數(shù)感也就能夠逐漸由此培養(yǎng)。教師可以在教學時把生活實際問題抽象成教學模型，并引導學生通過思考數(shù)學模型去解決生活實際問題這樣既能鍛煉學生的知識運用能力，又能夠促進學生核心素養(yǎng)和數(shù)感的培養(yǎng)和發(fā)展，讓他們的身心在數(shù)學學習中得到全面健康的發(fā)展。教師在結合生活實際案例時要注意符合小學生的認知，這樣才能使其教學效果更明顯，學生的數(shù)學知識水平也會在學習中有更好地提高。

比如，在學習《旅游中的數(shù)學》一課時，教師可以在教學中先引入旅游的相關話題引發(fā)學生的討論和交流，當學生進入這樣的情境中后，教師可以引入旅游中有關租車的數(shù)學問題。如“現(xiàn)在我們要坐車去春游，一共40人，租車信息顯示‘大車限乘18人，車費為60元；小車限乘12人，車費為50元，那么，我們會有幾種租車方案？”，由于學生剛完成“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的課程學習，這樣的問題能夠引導他們主動地運用所學知識去解決所面臨的實際問題。這種將教學內(nèi)容與生活實際相結合的方式從學生的日常生活中引出相關的數(shù)學問題既能夠培養(yǎng)學生對生活問題進行數(shù)學思考的習慣，又能夠讓學生在寓教于樂的氛圍中完成數(shù)學學習任務，提高數(shù)學學習能力。

二、踐行核心素養(yǎng)，在數(shù)學活動中發(fā)展數(shù)感

隨著素質教育的推廣，教師在引導學生完成知識學習的同時也更注重培養(yǎng)學生綜合學習能力，因此許多教師在數(shù)學教學中就會利用數(shù)學活動引導學生主動地去探究數(shù)學問題，學生在這一探究學習活動中也會逐漸加深對不同數(shù)學問題的理解，也能夠通過現(xiàn)象看本質更好地了解不同知識的運用方式，久而久之，學生的數(shù)感也能夠得到有效地發(fā)展。教師可以在日常數(shù)學教學中多設計一些數(shù)學活動，并引導、鼓勵學生積極地參與其中。數(shù)學活動也能夠提高學生的獨立思考能力和探究能力，使他們的核心素養(yǎng)也能得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

比如，在學習《圖形中的規(guī)律》一課時，教師可以利用小棒作為教學工具進行教學，在學習三角形時，教師可以讓學生用小棒拼出三角形的形狀并讓他們說出拼一個三角形需要幾根小棒，然后再向學生提問“如果要拼5個三角形，一共需要多少根小棒？”教師還可以引導學生將不同的三角形結合成一個圖形并對其與三角形的關系進行總結，這種方式能夠讓學生在自己動手嘗試中逐漸得出相關的規(guī)律，四邊形的規(guī)律教學也可以如此進行，學生在這樣的教學方式的引導下會逐漸得出擺三角形規(guī)律為3n+1，擺四邊形的規(guī)律為4n+1等知識內(nèi)容。這種數(shù)學活動能夠引導學生通過自我感知對所學知識內(nèi)容有更深入的理解和學習，進而發(fā)展他們的數(shù)感，同時也能夠有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

三、踐行核心素養(yǎng)，在數(shù)字轉化中強化數(shù)感

數(shù)學本身是一本比較抽象的學科，學生在學習數(shù)學時就需要對所學知識內(nèi)容進行一定的轉化，以便更好地理解和運用，因此為了幫助小學生更好地完成數(shù)學學習任務，教師就需要引導學生學會理解數(shù)字關系并學會針對不同數(shù)學問題進行數(shù)字轉化。學生在對和、差等數(shù)字關系進行轉化時，就能對其中的數(shù)和數(shù)理有更清晰的認識，由此學生的數(shù)感就能得到強化。教師可以在教學時將數(shù)學模型以文字或圖片的形式展示給學生，讓學生學會自己講其中所含的數(shù)字以及數(shù)字關系進行轉化和梳理，這種方式能夠活躍學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的邏輯脫離能力，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。

比如，在學習《百分數(shù)的應用》一課時，教師可以描述生活中常見的百分數(shù)應用情況，以幫助學生針對不同的情況更輕松地進行數(shù)字轉化。教師可以向學生提問“一本書一共有200頁，小明看了20%，那小明看了看了多少頁，還有多少頁沒看？”這種問題會引導學生先將問題中的“200頁”和“20%”提取出來，再根據(jù)文字敘述內(nèi)容根據(jù)他們的關系進行轉化，進而得出問題的答案。這樣的教學方法在培養(yǎng)學生數(shù)感和發(fā)展學生數(shù)感的基礎上又使學生的數(shù)感得到了強化，同時學生對數(shù)學知識的運用能力和解決實際問題的核心素養(yǎng)也得到了鍛煉和培養(yǎng)，學生的數(shù)學水平也因此有更大幅度地提升。

總之，引導學生在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)數(shù)感并不是一件一蹴而成的事，而是一個潛移默化且漫長的過程，因此為了更好地培養(yǎng)學生的數(shù)感，教師在教學中要有更多地耐心和信心，針對教學中出現(xiàn)的不同問題，教師也要及時地進行調(diào)整、改進，這樣才能夠為學生創(chuàng)設更良好地學習環(huán)境以培養(yǎng)他們的數(shù)感。教師在教學中也要多觀察學生的學習狀態(tài)，多了解學生的想法，這樣才能夠保證學生可以通過數(shù)學學習有效地培養(yǎng)并發(fā)展自己的核心素養(yǎng)和數(shù)感。

參考文獻

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