劉小紅

【摘 要】小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)學(xué)習(xí)最為困難的一項(xiàng)往往是語文閱讀的學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，語文閱讀學(xué)習(xí)主要集中于詞匯認(rèn)知上，只要達(dá)到了認(rèn)識(shí)生詞、讀懂生詞的程度就可以了。但是小學(xué)高年級(jí)對(duì)于閱讀的要求卻提升了很多，從四年級(jí)開始，小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中幾乎很少會(huì)接觸到學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字和生詞，因此閱讀學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)于課文的理解和寫作手法的分析上，這就使得小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)一下子提高了一個(gè)難度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級(jí) 思維導(dǎo)圖 語文閱讀

在小學(xué)生剛開始接觸以閱讀理解為主要形式的語文閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)于閱讀還沒有一個(gè)具體的概念，閱讀文章的方式也是形形色色、各式各樣。在學(xué)生低年級(jí)階段學(xué)生經(jīng)常會(huì)做一些自主閱讀任務(wù)，閱讀一些非常簡(jiǎn)單的短文或者寓言故事，這雖然會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力打下很好的基礎(chǔ)，也有可能使學(xué)生養(yǎng)成一些不正確的閱讀習(xí)慣，因此教師可以在此基礎(chǔ)之上，引入一個(gè)容易讓學(xué)生接受的、簡(jiǎn)單高效的閱讀方法來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，比如思維導(dǎo)圖法。

一、從簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)練習(xí)入手

思維導(dǎo)圖只是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，其具體形式多種多樣，在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)單直觀、生動(dòng)形象地為學(xué)生表現(xiàn)出文章的寫作結(jié)構(gòu)和整體寫作思路，使得一些對(duì)于小學(xué)生來說閱讀起來十分困難的文章變得簡(jiǎn)單易懂。這其實(shí)也體現(xiàn)出了思維導(dǎo)圖的一個(gè)特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖本身并不具有思考功能，其本質(zhì)是一種利用圖像式思考輔助工具，思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法，它利用的是一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式，而日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的大腦都是以一種線性地思維方式，特別是在寫作中，而閱讀其實(shí)是寫作的一個(gè)逆過程，因此學(xué)生也擅長(zhǎng)用線性的方式去理解，但是思維導(dǎo)圖卻能夠?qū)⒕€性思維轉(zhuǎn)化為非線性思維，因此學(xué)生一開始也許會(huì)不太適應(yīng)思維導(dǎo)圖的分析模式，教師可以先從語文閱讀的一個(gè)小方面手，鍛煉學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析的能力。

以教學(xué)《意大利的愛國(guó)少年》一課為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的行文結(jié)構(gòu)，先制作出這篇文章的結(jié)構(gòu)圖，比如文章一開始介紹了登場(chǎng)的主要人物，那么在結(jié)構(gòu)圖的第一步就可以寫上：記敘登場(chǎng)人物；接著文章開始介紹文章的主人公——意大利少年，先寫了他是如何從意大利被拐賣到馬戲團(tuán)，輾轉(zhuǎn)來到西班牙，又如何來到了這艘輪船上，將小男孩一路的悲慘境遇全部介紹完畢，然后就可以在結(jié)構(gòu)圖上寫下文章的第二部分：講述主人公經(jīng)歷，之后文章講述了整個(gè)故事的經(jīng)過，那么這一部分就可以總結(jié)成：事件過程，最后以小男孩訓(xùn)斥侮辱他祖國(guó)的人結(jié)束，這樣關(guān)于這篇文章的結(jié)構(gòu)圖就清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前了。在思維導(dǎo)圖模式教學(xué)語文閱讀時(shí)，先將思維導(dǎo)圖抽象化、簡(jiǎn)化，能夠大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此我推薦教師先從簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖入手，讓學(xué)生練習(xí)使用結(jié)構(gòu)圖分析文章進(jìn)行閱讀理解的方法。

二、活用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章閱讀理解

文章閱讀理解的過程就是結(jié)構(gòu)文章、分析文章的過程，因此教師可以活用思維導(dǎo)圖來對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解分析。

以教學(xué)《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》為例，學(xué)生在對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀理解時(shí)可以先粗略閱讀一遍文章，分析出文章的思維圖，根據(jù)文章內(nèi)容，學(xué)生可以十分簡(jiǎn)單地梳理出一個(gè)思維導(dǎo)圖：文章的主人公“小姑娘”，小時(shí)候不愿意爸爸媽媽離開她，這時(shí)小姑年的想法是不想長(zhǎng)大；之后小姑娘心疼媽媽，自己照顧自己，甚至承擔(dān)其家中繁重的勞動(dòng)，這時(shí)小姑娘的想法是快快長(zhǎng)大；最后小姑娘成長(zhǎng)為了一個(gè)高個(gè)子的漂亮姑娘，人們贊美她，這時(shí)她的想法是長(zhǎng)大也很好。通過這個(gè)思維框圖，學(xué)生能夠直觀地看到小姑娘成長(zhǎng)過程中的三個(gè)心理發(fā)展階段：從不想長(zhǎng)大到希望快點(diǎn)長(zhǎng)大，最后感覺長(zhǎng)大也很不錯(cuò)，從這一整個(gè)小姑年的心理發(fā)展過程來看，文章的主要思想呼之欲出，就是表現(xiàn)出文章的主要思想：人總是要獨(dú)立自主，長(zhǎng)大成人的?；钣盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行文章閱讀理解，學(xué)生的閱讀理解效率將大大提高。

三、提高課外自主閱讀訓(xùn)練量

俗話說的好：“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”無論什么教學(xué)方法都要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)過程中的訓(xùn)練量，對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說更是如此，無論教師講多少課文中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)例都不如學(xué)生自己親自利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行一篇閱讀理解效果要好。教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，一定要注重學(xué)生的閱讀量和閱讀效果，只有學(xué)生讀得多、讀得好，才能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的閱讀技巧，將思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)模式的真正力量發(fā)揮出來。

教師在實(shí)際教學(xué)中可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練，在閱讀過程中要積極使用思維導(dǎo)圖的方式，最好能夠?qū)⒆约哼M(jìn)行閱讀理解時(shí)的思維導(dǎo)圖寫在紙上，教師也可以讓學(xué)生制作一個(gè)思維導(dǎo)圖記錄本，把自己閱讀理解的文章夾在相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖上，在一段時(shí)間之后再次翻看自己的思維導(dǎo)圖本，只依據(jù)思維導(dǎo)圖推測(cè)文章內(nèi)容，之后再閱讀一遍文章，看看自己的推測(cè)是否準(zhǔn)確，以此來檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖的效率和準(zhǔn)確性，這樣能夠大大提高學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的利用能力。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式將學(xué)生看不見、摸不到的“思路”通過直觀的圖像整理出來，讓使用者能夠直接利用思維導(dǎo)圖找到自己在思考過程中的重點(diǎn)和疏漏之處，這樣就很容易合理、高效地利用好思維。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是一種開創(chuàng)性、革命性的想法，語文閱讀教學(xué)其邏輯性和技巧性特別地強(qiáng)，而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式正好切合了語文閱讀教學(xué)的“痛點(diǎn)”。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)案例，詳細(xì)探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望能夠讓思維導(dǎo)圖廣泛地走進(jìn)小學(xué)語文課堂，成為輔助教師教學(xué)的得力工具。

參考文獻(xiàn)

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