林愛珍

【摘 要】近年來，隨著中學(xué)教育模式的不斷改革，教學(xué)質(zhì)量逐漸提高。而部分高中仍然在教學(xué)中有一些誤區(qū)，特別是綜合高中。本文就綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行探索，提出一些可行性的策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】誤區(qū) 綜合高中 數(shù)學(xué)教學(xué)

綜合高中與普通高中不同，它是一種為學(xué)生提供升學(xué)為主、就業(yè)為輔的教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)既有扎實的文化基礎(chǔ)知識，又達到一定的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的綜合性人才。而近年來，綜合高中教育不斷完善，但在教學(xué)中仍存在一些難以走出的誤區(qū)。

一、綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)

數(shù)學(xué)學(xué)科在整個高中學(xué)科中占有重要的地位，也是學(xué)好其他理科學(xué)科的基礎(chǔ)。綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下誤區(qū)：其一，學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)沒有興趣。究其原因，綜合高中的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，加上升學(xué)階段數(shù)學(xué)難度陡然增加，致使一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的恐懼心理，最后直接放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并不是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣；其二，數(shù)學(xué)枯燥無趣。很多學(xué)生認為數(shù)學(xué)枯燥無趣，每天需要記大量公式，進行大量計算，畫出大量圖形，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)煩躁，而造成學(xué)生這樣理解的原因很大一部分是教師教學(xué)方法的不靈活；其三，數(shù)學(xué)知識與生活無關(guān)。部分學(xué)生甚至老師認為數(shù)學(xué)與生活沒有太大聯(lián)系，除了加減乘除好像沒有什么真正運用于生活中的知識，而這樣的認知誤區(qū)直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高和教學(xué)任務(wù)無法完成。

二、綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝恐懼心理

綜合高中的學(xué)生一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，再加上部分教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使得他們的數(shù)學(xué)成績較差，漸漸失去了自信心，喪失了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理。相信我們很多同學(xué)一提起數(shù)學(xué)，就覺得頭暈?zāi)X脹，胸口沉悶，無論教師在臺上講什么，都聽得云里霧里，究其根本，是恐懼心理在作怪。這叫要求教師在教學(xué)之前就幫助學(xué)生克服恐懼心理，否則教師講的再好，學(xué)生也無法吸收。

例如，我們在學(xué)習(xí)集合知識的時候，事先告知學(xué)生這節(jié)課簡單易學(xué)，并簡要告知其集合的定義，最后讓學(xué)生們回想周圍的生活中有哪些事物涉及到集合的概念，讓他們把自己發(fā)現(xiàn)的集合概念和周圍的同學(xué)進行交流。如：中國古代四大發(fā)明有造紙、印刷、火藥、指南針，我們就可以把“造紙、印刷、火藥、指南針”稱為元素，把它們組成的總體叫做集合。在同學(xué)明確了解這個概念時，接著深入講解集合的表示方法或其他特征。

只有讓學(xué)生放下對數(shù)學(xué)的恐懼心理，才有可能順利實現(xiàn)課堂內(nèi)容的講授，讓學(xué)生的思維與教師同步融合，達到課上學(xué)懂、課后主動的的教學(xué)效果。教師逐步幫助學(xué)生戰(zhàn)勝恐懼心理，學(xué)生也會逐漸開始喜歡數(shù)學(xué)，也就有了主動學(xué)習(xí)的興趣和欲望，最終才能提高班級整體的數(shù)學(xué)成績，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

2.靈活運用多種教學(xué)模式

新的教學(xué)理念要求以生為本，就是讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，積極主動獲取知識，從而全面提高其綜合能力。實踐教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，靈活運用多種教學(xué)方式可以使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，其中運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境就是一種能夠很好提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，特別是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。由于數(shù)學(xué)知識一般較為抽象，很多理論無法直觀地向?qū)W生展示，而運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以很好地解決這個問題。

例如，在學(xué)習(xí)概率這一章節(jié)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣一種情景，班級明天準(zhǔn)備舉辦一場乒乓球比賽，在比賽前裁判員將會利用抽簽器來決定由誰先發(fā)球，讓同學(xué)們用概率的知識解釋這個規(guī)則是否公平。經(jīng)過分析我們得知：這個規(guī)則是公平的，因為抽簽上拋后，紅圈朝上與綠圈朝上的概率均是0.5，因此任何一名運動員猜中的概率都是0.5，也就是每個運動員取得先發(fā)球權(quán)的概率都是0.5。

經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境這種教學(xué)方式，我們可以總結(jié)出：概率是一門研究現(xiàn)實世界中廣泛存在的隨機現(xiàn)象的科學(xué)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中形成概率意識，并用這種意識來理解現(xiàn)實世界，主動參與對事件發(fā)生的概率的感受和探索。

3.將數(shù)學(xué)知識運用于生活

數(shù)學(xué)知識存在于生活的方方面面，只要善于觀察，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活并運用于有生活。數(shù)學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象具化能力，有了這種能力可以解決生活中一些復(fù)雜的問題。

比如在進行三視圖這一章節(jié)的講學(xué)之前，可以事先讓學(xué)生從不同角度（正視、側(cè)視、俯視）觀察一輛汽車、一張桌子、一臺電視等物體，并嘗試用簡單的線條畫下來，觀察物體各有什么特征。接下來在課堂上交流所得，順勢引入課本中幾何體三視圖在形狀、大小方面的關(guān)系，畫出長方體的三視圖，并討論所反應(yīng)的長、寬、高的關(guān)系，后得出結(jié)論：正俯一樣長，俯側(cè)一樣寬，正側(cè)一樣高；正視圖反映了物體的高度和長度；俯視圖反映了物體的長度和寬度；側(cè)視圖反映了物體的高度和寬度。在課堂快結(jié)束時讓學(xué)生思考并畫出棱柱、棱錐、棱臺、圓臺的三視圖并討論其分別反應(yīng)物體的哪些關(guān)系。

學(xué)生可以將這些課堂所學(xué)的知識用于生活中，隨時隨地觀察遇到的建筑物、佳通工具等物體的三視圖并分析其關(guān)系。如果學(xué)生能自覺地將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與生活中的事物相聯(lián)系，那就說明其已經(jīng)克服了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理并有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，必然可以很好的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。

三、結(jié)束語

綜上，我們在探討綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)后，提出如下可行性的策略：引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝恐懼心理；靈活運用多種教學(xué)模式；將數(shù)學(xué)知識運用于生活，希望借此激發(fā)綜合高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高高中教師教學(xué)的效率。

參考文獻

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