謝虹

閩南童謠是運用閩南方言進行創(chuàng)作和傳唱的兒童詩歌或歌曲，它是民間文學的一個重要組成部分，是萬紫千紅的文苑中富有特色的一束瑰麗之花。童謠流傳于閩南、臺灣和東南亞華僑華裔的居住地區(qū)，閩南地區(qū)百姓根據(jù)兒童的理解能力、心里特點和生活情趣三方面，并利用閩南方言復(fù)雜而富有音樂美的韻語和平仄節(jié)奏進行創(chuàng)作，運用豐富多彩、生動活潑及詼諧風趣的閩南方言詞語、俗語等進行誦讀吟唱，并在傳唱過程中不斷修改、補充和發(fā)展，極具節(jié)奏韻味和口語特點，朗朗上口，深受兒童喜愛。在人一生語言發(fā)展的最佳時期——幼兒期，借助閩南童謠的吟誦能有效促進幼兒口語的發(fā)展。

一、閩南童謠的語言特色與幼兒口語發(fā)展

閩南童謠的語言特色精煉雙扣，和諧押韻，具有音樂性，它以兒童語言的直觀感受出發(fā)，口傳而成，句式自由，結(jié)構(gòu)多變，比興特多，聲韻活潑，情趣深厚，意境清新，言語平白，順口成章。其中聲韻活潑，和諧押韻，具有音樂性，與大人唱的山歌有相同之處，但童謠一般只是朗誦而不是歌唱，更不借助樂器。這一語言特色使幼兒喜歡吟唱，反復(fù)誦讀，久而不忘，利于訓(xùn)練口語，如有的童謠，只要小時候念熟，一直到老都可以牢記而不忘，猶如這首童謠：“蟾蜍落，咯咯咯，唔讀書，無老婆?！彼钇饋砝世噬峡?，押韻和諧，讓人感覺愉快舒服，深具地方特色，能促使幼兒因好玩好聽而不斷朗誦，練習口語。

二、閩南童謠內(nèi)容特色與幼兒口語發(fā)展

閩南童謠題材廣泛，內(nèi)容豐富多彩，大都以閩南勞動人民的生活為創(chuàng)作題材，不但反映閩南民情風俗，表達了勞動人民的愛憎、理想及各種思想感情，而且具有樸實自然、輕松活潑的特點，也具有相當濃厚的生活氣息，地方特色與藝術(shù)的感染力，充滿童趣，能使幼兒在潛移默化中增長知識，提高口語表達能力。

第一，內(nèi)容的豐富性：雖然閩南童謠絕大部分來自農(nóng)業(yè)社會，但其題材內(nèi)容卻十分豐富，它包括：天文、地理、節(jié)慶、時令、動物、植物、宗教、信仰、神鬼、親友、特產(chǎn)、飲食、歷史、生物、語文及做人處事和社會關(guān)系等，可以說人一生中食、衣、住、行、育、樂幾乎全部包羅。因而使得幼兒在吟誦童謠中擴大見識，豐富詞句，積累幼兒表達的素材。

第二，內(nèi)容的純真性：童言原本無忌，閩南童謠更是把那份赤子之情表露無遺，所以在童謠中都是真心話，例如對財富名位的羨慕、對神鬼的敬畏、對長輩的尊敬或因不耐煩而反諷、對自以為了不起階級的戲弄和反叛、對貪婪者的嘲諷、對小動物的憐憫等等。因而使得幼兒對吟誦童謠產(chǎn)生興趣、擴大詞匯量。

第三，驚人的想象力：任何一件文學作品都必須有想象力，而兒童文學尤其如此。至于閩南童謠中想象力就更加驚人可佩了，這些豐富的想象力不但增加了孩童的腦力激蕩，也增加了人文觀——萬物與人同類。更可貴的一點椒不失厚道，所以在閩南童謠中，沒有真正的悲劇和死亡，即使是從空中或是馬背上掉下來，最多是弄歪了下巴，這都是為兒童的樂觀心理教育，也表現(xiàn)出漢民族的淳厚之風。因而使得幼兒在吟誦童謠中發(fā)揮想象力、積累詞匯于表達的素材。

三、閩南童謠活動開展與幼兒口語發(fā)展

幼兒期是掌握口語的最佳時期，同時，口語能力也是豐富幼兒知識，發(fā)展幼兒智力的重要途徑。孩子的內(nèi)心世界是豐富多彩的，口語是他們表達自己內(nèi)心世界最直接的一種途徑。作為教師的我們應(yīng)該如何開展專題活動，讓幼兒學習和了解閩南童謠呢？這些久經(jīng)傳唱，流傳下來的閩南童謠，都具有一定的藝術(shù)價值，不僅可以念、唱，還可以表演。針對這一特點，引導(dǎo)幼兒在說說、唱唱、跳跳中，更好地感受和再現(xiàn)閩南童謠的內(nèi)容，應(yīng)從以下幾點來開展活動：

第一，觀看表演專場：教師組織幼兒觀看有關(guān)閩南童謠的表演，讓其在身臨其境中了解和學習閩南童謠。

第二，參與表演：在系列的閩南語童謠學習中，讓幼兒對學過的閩南童謠進行表演，讓幼兒初步感受閩南童謠帶來的無窮魅力。例如：童謠《天烏烏》的內(nèi)容中，通過表演活動由而能把阿公、阿嚒為煮魚爭執(zhí)“弄破鼎”的詼諧場面更淋漓盡致的表現(xiàn)出來。

第三，匯演：在幼兒學習了一定時間的閩南童謠后，組織幼兒進行集體匯演，把幼兒感興趣的閩南童謠拿來讓幼兒進行排練，在組織家長、老師及其他幼兒進行觀看。例如：《蜜蜂仔》中為幼兒匯演提供了音樂、頭飾和服飾等，讓幼兒自由組合，說、唱結(jié)合，將蜜蜂的外形特征和勤勞本色表現(xiàn)出來。

第四，童謠朗誦：組織幼兒進行童謠朗誦，挑選幼兒易懂易記得閩南童謠，組織幼兒進行學習，在幼兒記住后讓其在班級進行朗誦，可以加上自己創(chuàng)編的動作，這樣可以讓幼兒更加記住閩南童謠的內(nèi)容特色；

第五，利用語言活動區(qū)：加強幼兒口語的訓(xùn)練機會，在語言活動區(qū)內(nèi)，我們利用一些廢舊物制作一些有關(guān)閩南童謠的背景圖像，設(shè)置一些動物，人物形象，以及一些可操作的、活動式的材料，讓幼兒在餐后，游戲時自由聯(lián)系講述，為幼兒發(fā)展口語提供充足的資料和機會。結(jié)合教師的主導(dǎo)，啟發(fā)幼兒的口語表達能力，促進其口語的發(fā)展。

第六，主題游戲：即以童謠為主題的游戲活動。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動。幼兒是“游戲為生命的”。針對幼兒的年齡特點，巧妙地將童謠的內(nèi)容貫穿融入于游戲中，將童謠編入民間游戲中，民間游戲室民間創(chuàng)編，具有民間地方特色，并在民間代代相傳，頗具生活氣息，風采各異，是幼兒比較喜歡的一種游戲活動。這樣能能提高幼兒的交往能力，有利于促進幼兒口語的發(fā)展。

廈門有些幼兒園，開始實施閩南童謠的教學計劃，在廈門舉行的世界合唱比賽開幕式上，從孩子們的小嘴里念出來的謠曲，讓我這地地道道的閩南人也好奇地跟著心馳神往起來。它朗朗上口，利用不同的語言環(huán)境來刺激幼兒的口語發(fā)展。因為幼兒的口語發(fā)展不是一天、兩天就能提高的，它需要一定的時間、一定的精力。在教幼兒閩南童謠的教學中，就要求我們教師要精心設(shè)計教學方案，認真組織訓(xùn)練，及時糾正幼兒口語上的錯誤，全面提高幼兒口語發(fā)展。

參考文獻

[1]在日常談話中培養(yǎng)3-4歲幼兒口語表達能力；出版社：四川教育學院學報；時間：2005年；頁碼：第21卷B05期198頁

[2]幼兒口語表達能力的培養(yǎng)

[3]發(fā)現(xiàn)廈門非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——閩南童謠