楊浩

細(xì)讀遼寧李井玉老師的《學(xué)困生變形記》案例，讓筆者感覺到李老師對學(xué)生的關(guān)愛有了“潤物細(xì)無聲”的功效。給學(xué)生1次機會，與學(xué)生1次約定……讓原本淘氣的小翼改變了自己的不良行為，成為教師和同伴喜歡的好學(xué)生。李老師采取的“變形”措施，足以值得廣大體育教師去借鑒、去思考，體育課不僅僅要關(guān)注學(xué)生技能學(xué)習(xí)、體能發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和體育品德的養(yǎng)成。李老師用3個實際行動在詮釋了一線體育教師是如何促進每一名學(xué)生成長的。

一、為了每名學(xué)生的成長

加德納的多元智能理論認(rèn)為，每名學(xué)生都具有自身的個性和特點，人都有各自的智慧潛能，每名學(xué)生都是可塑之才，不存在所謂的“差生”。所以，每名體育教師都應(yīng)該關(guān)注每名學(xué)生，都應(yīng)該能接納學(xué)生之間的差異，有針對性地開展教學(xué)活動，切忌一刀切、一把尺，做到因材施教、區(qū)別對待和多層設(shè)計，給每名學(xué)生提供健康成長的環(huán)境，一個都不能少，這是體育教師的責(zé)任和義務(wù)。

二、不讓每名學(xué)生掉隊

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深切的渴望是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動物的地方?！崩罾蠋煱咐械男∫黼m有自控力差等不良行為，但他也有求知向上的欲望。如，他渴求老師給他擔(dān)任組長的機會，這充分說明了小翼認(rèn)為“組長”這個角色是一種榮耀的擔(dān)當(dāng)。當(dāng)教師給他機會后，他以此為動力，努力做好自己，樂于為大家付出，得到了同伴和教師的贊許。這樣，他覺得有存在感，有了讓自己變得更好的信心。諸如小翼此類常常令教師頭疼的學(xué)生，教師視而不見或放任不管，長期以往，這類學(xué)生就會成為教育的邊緣，被忽略、被丟棄，這樣的教育將成為有缺憾的教育。為此，作為體育教師，我們應(yīng)像李老師那樣，讓他們享受教育的權(quán)利，不讓任何一名學(xué)生掉隊。

三、平等對待每名學(xué)生

日本教育學(xué)家佐藤學(xué)教授說：“信賴每一名兒童，不但是適合殘障兒童的教育，而且是所有教育的出發(fā)點和歸宿。”文中的學(xué)生小翼雖然特殊，但作為教育者應(yīng)該尊重他、信賴他，更何況此學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，心智發(fā)展等方面都不成熟，廣大教師應(yīng)向李老師學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的每一次正確需求，形成師生之間的一些約定，引導(dǎo)他們向前走。如果采用阻止、排斥、命令等方式，也許就會給這類學(xué)生過早抹上消極發(fā)展的陰影。

“沒有最好，只有更好！”筆者認(rèn)為，本案例還能從以下幾個方面進行完善：案例場景描述需生動，讓讀者能夠從文字中看到一年級學(xué)生那種童真卻有童趣的畫面；案例描述角度可調(diào)整，文首可直接出現(xiàn)小翼課上出現(xiàn)的各種怪異行為，讓讀者有迫切看此文的欲望；筆者還可以緊扣住師生關(guān)系的變化，將“變形”歷程描述得再加具體，凸顯出教育意義所在，這樣會讓此文更有深度。