【摘要】自二十一世紀(jì)以來，全球化發(fā)展進(jìn)程不斷加快，我國和世界各國的合作交往越來越頻繁，其對于學(xué)生的跨文化交際能力提出了更高的要求。本文主要針對綜合英語課程中跨文化教學(xué)的理念和方法展開了深入分析，并提出了具體的教學(xué)方法和建議。

【關(guān)鍵詞】綜合；英語課程；跨文化；交際能力；教學(xué)

【作者簡介】鄒星，武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院。

近幾年來，全球化與國際化發(fā)展的趨勢不斷加快，這也對現(xiàn)代化跨文化交際人才的要求越來越高，全球各個國家逐漸意識到只有加強(qiáng)英語課程學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)國家與社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。因此，我國的英語教育領(lǐng)域逐漸出現(xiàn)了許多先進(jìn)的教學(xué)方法，這也是英語學(xué)科人文性的回歸，充分體現(xiàn)英語課程教學(xué)的育人功能，能夠有效培養(yǎng)英語學(xué)科人才的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。在高校英語專業(yè)中，綜合英語作為一項重要課程，其主要為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。通過對我國的傳統(tǒng)英語課程教學(xué)模式進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，其注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等技能，沒有注重闡述英語學(xué)科課程內(nèi)涵?；诖?，本文通過對綜合英語課程中跨文化教學(xué)方法的應(yīng)用展開了深入探索，以期能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的跨文化交際能力與語言技能訓(xùn)練共同結(jié)合。

一、跨文化交際和綜合英語課程教學(xué)的對接

古德諾夫（H.Goodenough）曾經(jīng)發(fā)表的《文化人類學(xué)與語言學(xué)》中提到：“語言屬于文化的重要部分，其作為學(xué)習(xí)文化不可缺少的工具，人們通過學(xué)習(xí)與應(yīng)用語言，能夠更好地獲取文化?！庇纱丝梢园l(fā)現(xiàn)，文化和語言能夠起到相輔相成的作用，通過學(xué)習(xí)語言，能夠深化理解語言文化。從本質(zhì)意義上進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，就是培養(yǎng)跨文化交際能力，不斷提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，使學(xué)生能夠充分運用英語技能。

在綜合英語課程教學(xué)中，主要為了給學(xué)生講解和傳授英語語言體系知識、“常用語”以及話語知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、嘗試能力以及學(xué)習(xí)策略能力，才能使學(xué)生充分掌握文化知識。所以，為了不斷提升學(xué)生的語言交際能力，必須在教學(xué)過程中貫徹英語文化素養(yǎng)教學(xué)，給學(xué)生深化文化意識教學(xué)，才能有效提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)水平，使學(xué)生深入了解英語國家的基本生活習(xí)慣、體態(tài)語言以及風(fēng)土人情知識。通過不斷引導(dǎo)文化傳播，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、綜合英語課程的跨文化教學(xué)設(shè)計

在綜合英語課程教學(xué)中引入跨文化教學(xué)方式，能夠使語言教學(xué)和文化教學(xué)充分結(jié)合起來，從而不斷提升學(xué)生的人格修養(yǎng)以及自我意識。具體而言，在設(shè)計綜合英語課程教學(xué)過程時，需要從這樣幾步出發(fā)：

1.設(shè)計需求評估。通過設(shè)計需求評估，能夠充分調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后依據(jù)評估結(jié)果來科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)。綜合英語課程作為各大高校英語教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其最早在一年級就開設(shè)并實施。所以在設(shè)計需求評估時，首先，需要進(jìn)行語言測試，也就是對整個年級的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行語言測試，充分了解學(xué)生的語言知識能力，聽、讀、寫等多方面專業(yè)水平，體現(xiàn)出不同學(xué)生之間的差異性。其次，進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查以及采訪，在每個班級隨機(jī)抽取幾名學(xué)生進(jìn)行采訪和問卷調(diào)查，充分了解學(xué)生的文化意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課程期待。根據(jù)最終結(jié)果顯示，學(xué)生希望在英語課程教學(xué)中，教師能夠根據(jù)自身的需求合理采用靈活互動的教學(xué)方式。最后，對學(xué)生的跨文化能力水平進(jìn)行綜合分析和測量，全面了解學(xué)生的交際自信力以及專注力。

2.確定合理的教學(xué)目標(biāo)。在需求評估中對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有了充分了解之后，需要合理確定教學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)生的語言水平與跨文化交際水平較低，缺乏良好的文化意識，所以最終把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使學(xué)生能夠充分理解英語文化內(nèi)涵，為學(xué)生建立文化意識，不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3.明確教學(xué)內(nèi)容。通過對學(xué)校教育特性進(jìn)行分析，在綜合英語課程教學(xué)的第一個學(xué)期，主要使學(xué)生了解“語言—文化—交流”的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立良好的文化意識，鍛煉學(xué)生的跨文化理解能力與觀察能力。然后在第二學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化分析能力與批判意識，在課程教學(xué)中，也要注意訓(xùn)練學(xué)生的語言能力與溝通能力。

4.合理設(shè)計教學(xué)活動與流程。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課程教學(xué)方式進(jìn)行深入分析，在設(shè)計教學(xué)活動和流程時，可以采用引導(dǎo)式或體驗式的教學(xué)模式，在綜合英語課程教學(xué)中，教師可以盡量采用泛文化引導(dǎo)式以及體驗式的跨文化教學(xué)方法。具體而言，可以從這樣幾方面出發(fā)：第一，在使用《綜合課程》教材的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)穿插“泛文化同化訓(xùn)練”以及“模擬游戲”的內(nèi)容；第二，由于學(xué)生在講英語時，容易出現(xiàn)“話碼替換”的問題，所以可以采用“反向語言”的角色扮演方式，也就是讓學(xué)生來扮演外國留學(xué)生，并學(xué)習(xí)中國漢語言，這樣才能使學(xué)生形成正確的語言思維模式。第三，充分考慮到學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，然后采用體驗式教學(xué)。第四，可以選擇與中國文化具有關(guān)聯(lián)的英語視頻或閱讀資料，提供給學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識與認(rèn)同感。例如：引入迪士尼版的《花木蘭》視頻，能夠使學(xué)生聯(lián)系中國歷史文化，深入理解英語語言。

三、結(jié)語

綜上所述，在綜合英語課程教學(xué)中，采用跨文化教學(xué)的方式，能夠幫助學(xué)生順利獲取英語語言知識，鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生的英語意識，使學(xué)生能夠更加熟練地運用英語進(jìn)行跨文化交際。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓龍坤.淺談英語專業(yè)綜合英語課中的跨文化意識滲透[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子版，2015（5）.