【摘要】預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。有效預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生熟悉新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)、探索的能力，為新語(yǔ)言知識(shí)技能的獲得作鋪墊。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。本文提出基于閱讀方法、閱讀理解、閱讀運(yùn)用的三種類型的閱前單，從中設(shè)計(jì)了針對(duì)性、趣味性的活動(dòng)，探索有效預(yù)習(xí)之道。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；有效預(yù)習(xí)；閱讀方法；閱讀理解；閱讀運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】袁韻，浙江省杭州市余杭區(qū)超山中心小學(xué)。

一、閱前單的概念

1.基本定義：小學(xué)英語(yǔ)閱前單是指教師圍繞閱讀課目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)篇的類型和特點(diǎn)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的一種學(xué)習(xí)單。

2.基本特征。

（1）目標(biāo)指向性：每一張閱前單都有很強(qiáng)的目標(biāo)指向性。有的側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生排除生詞、難句障礙。有的注重訓(xùn)練說(shuō)的能力。有的注重培養(yǎng)高效閱讀策略。無(wú)論是哪一種閱前單，它的目標(biāo)都非常明確，為實(shí)現(xiàn)閱讀課整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（2）形式多樣性：閱前單內(nèi)容豐富，形式多樣，富有趣味性。不局限于習(xí)題的形式。學(xué)生完成閱前單就像完成一個(gè)個(gè)有趣任務(wù)，如設(shè)計(jì)類閱前單：設(shè)計(jì)書包并涂色，將書包裝滿。手工類閱前單：給父母或老師制作感恩卡；制作節(jié)日邀請(qǐng)函等。

（3）效果可視化：通過(guò)觀察閱前單上的習(xí)題、圖畫以及學(xué)生制作的各類小手工；學(xué)生課前排練的小表演、對(duì)話等可以直觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成得是否認(rèn)真，使預(yù)習(xí)作業(yè)落到實(shí)處。

二、閱前單的設(shè)計(jì)

1.基本要素。

（1）基本信息：包括課題以及姓名欄。

（2）內(nèi)容要求：內(nèi)容要求是閱前單的主體內(nèi)容，由各種類型的習(xí)題（設(shè)計(jì)類、繪畫類、會(huì)話類、表演類、手工類等）組成，每一種練習(xí)都有相應(yīng)的標(biāo)題，明確操作要求。

（3）方法示例：為了適當(dāng)降低個(gè)別題型的難度，閱前單上會(huì)給出示例，引導(dǎo)學(xué)生借鑒、模仿示例完成作業(yè)。

（4）星級(jí)評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可與他人分享，互相評(píng)價(jià)。

2.基本類型。

（1）基于“閱讀方法”的閱前單。

我是“排雷”小專家。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)生活中隨時(shí)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。使用學(xué)習(xí)策略能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)尚處于初期，比較欠缺閱讀策略和技巧。教師應(yīng)有意識(shí)地教學(xué)生一些閱讀技巧，如分段、圈疑難、中心詞匯，劃中心句，不理解的地方做標(biāo)記等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中使用這些閱讀技巧把握語(yǔ)篇中心思想，主要內(nèi)容，明確自己哪些單詞、句子、段落不理解，上課時(shí)更有針對(duì)性地聽(tīng)講或提問(wèn)。因此，筆者設(shè)計(jì)了如下閱前單：

該閱前單的設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。使其有技巧地自主閱讀，而不是被動(dòng)接受。古人云：授人以魚不如授人以漁。閱讀文章千千萬(wàn)，如果教師只是逐字逐句地教會(huì)學(xué)生看懂、讀通某一篇文章，哪怕學(xué)生對(duì)此文章理解得再透徹，讀得再流利，也僅局限于此一篇，換成別的還是無(wú)從下手。通過(guò)以上閱前單，學(xué)生掌握了許多閱讀技巧，如粗讀、細(xì)讀、掃讀、跳讀等，學(xué)生能在粗讀時(shí)快速把握關(guān)鍵信息，也能在細(xì)讀時(shí)關(guān)注到文本細(xì)節(jié)。

（2）基于“閱讀理解”的閱前單。

1）“我是小演員”。對(duì)于一些故事性語(yǔ)篇或含有動(dòng)作、動(dòng)物的對(duì)話，可以讓學(xué)生在課前發(fā)揮想象演一演或多人合作邊演邊猜。以五下unit 5 Whose dog is it？ Read and Write：“Robin at the zoo”為例，筆者設(shè)計(jì)了如下閱前單：

本課的重點(diǎn)句型是Im ___ like a ____.教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生看懂句型，理解故事內(nèi)容，能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述文中動(dòng)物們正在做的事情并復(fù)述故事。有了閱前單guessing game的鋪墊，學(xué)生把自己想象成Robin，一人演，一人猜，在猜的過(guò)程中自然而然多次操練核心句型，并拓展到其他動(dòng)物其他動(dòng)作，學(xué)生的想象力、語(yǔ)言運(yùn)用能力得到發(fā)展。在游戲互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也為正式的課堂教學(xué)降低了難度。

2）“張嘴聊，困難消”。小學(xué)中段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有涉及學(xué)生日常生活的短文或長(zhǎng)對(duì)話，如四上unit 6 Meet my family！ Read and write介紹家人。Unit5 Dinners ready.Read and write喜愛(ài)的飲食話題。學(xué)生之前的學(xué)習(xí)已積累很多與該話題相關(guān)的單詞句型，完全有能力將閱讀課所涉及的話題通過(guò)課前對(duì)話聊天的形式操練鞏固，節(jié)約更多時(shí)間進(jìn)行閱讀書寫訓(xùn)練。以五上unit2 My week. Read and write：Robins advice為例，筆者設(shè)計(jì)了如下閱前單：

通過(guò)設(shè)計(jì)課程表并進(jìn)行討論的預(yù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)句型What do you have.../What do you do...進(jìn)一步操練鞏固，也鍛煉了從圖表中獲取信息轉(zhuǎn)化為文本的能力。使用you should...給他人提建議是本課的難點(diǎn)，利用閱前單在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提前滲透，大大降低課堂教學(xué)難度，使學(xué)生易于接受。

3）“火眼金睛，長(zhǎng)話短說(shuō)”。高段閱讀教學(xué)語(yǔ)篇往往篇幅長(zhǎng)、生詞多。為了突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，教師可以在課前設(shè)計(jì)表格式的閱前單。相比長(zhǎng)段文字，表格更能清晰地呈現(xiàn)語(yǔ)篇的基本框架，便于學(xué)生分類整理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，使復(fù)雜冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容變得一目了然。以六上unit 2 Ways to go to school. Different ways to go to school為例，筆者設(shè)計(jì)了如下的閱前單：

本文篇幅長(zhǎng)，生詞較多，尤其是國(guó)家名城市名較復(fù)雜，如Munich，Scotland，Papa westray等，中下水平學(xué)生一看到如此復(fù)雜的地名就心生畏懼，更不用說(shuō)去理清和歸納文本了。筆者在課前下發(fā)如上閱前單，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中將國(guó)家、城市、上學(xué)方式一一對(duì)應(yīng)，條理清晰，基本脈絡(luò)一目了然。我還增加了一項(xiàng)內(nèi)容 “Why”，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么當(dāng)?shù)厝瞬捎么朔N交通方式上學(xué)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，聯(lián)系舊知。

由于有了課前的梳理和思考，學(xué)生在課堂中思路清晰、各抒己見(jiàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)第一幅圖德國(guó)慕尼黑的孩子走路去上學(xué)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“Because their school is not far from their home，so they go to school on foot.”在學(xué)習(xí)第二幅圖阿拉斯加的孩子坐雪橇去上學(xué)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“They go to school by sled，because its fast.”也有人找到了文章中的原話：It snows a lot.在討論第三幅圖中國(guó)江西的孩子坐輪渡去上學(xué)時(shí)，他們這樣猜測(cè)：“Maybe there are many rivers in Jiang Xi，so they go to school by ferry.”學(xué)生通過(guò)表格式閱前單的預(yù)習(xí)已對(duì)文本相當(dāng)理解，甚至能脫離文本支撐，獨(dú)立發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（3）基于“閱讀運(yùn)用”的閱前單。

1）“心靈手巧動(dòng)手做”。很多閱讀文章都包含著美好的情感，教師可以利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作各種小手工，既鍛煉動(dòng)手能力，又以創(chuàng)新形式達(dá)到教學(xué)目的。如五下unit3 My school calendar教學(xué)內(nèi)容涉及到Mothers Day，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作“感謝卡”，在卡片中對(duì)媽媽說(shuō)心里話，用I will____句型寫自己要為媽媽做的事。五下Unit2 My favourite season.Robin likes them all！反應(yīng)了熱愛(ài)生活、四季、大自然的美好情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最愛(ài)的季節(jié)，制作明信片，畫上該季節(jié)的美景，配上優(yōu)美的語(yǔ)句。以六上unit3 My weekend plan中Read and write吳一凡一家人過(guò)中秋的語(yǔ)篇為例，筆者設(shè)計(jì)了如下的閱前單（插圖由學(xué)生自行設(shè)計(jì)繪畫）：

此閱前單設(shè)計(jì)的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生將一篇短文從不同的疑問(wèn)角度提煉成幾條關(guān)鍵信息。此方法閱讀效率高，信息把握準(zhǔn)，還巧妙地發(fā)揮了語(yǔ)言的功能性。制作邀請(qǐng)函的過(guò)程富有趣味性，學(xué)生自選各色卡紙，設(shè)計(jì)插圖，繪畫、上色、排版，忙得不亦樂(lè)乎。一張張邀請(qǐng)函五顏六色、各式各樣。該閱前單飽含學(xué)生的努力和心血，就像一件件精美的手工藝品，也傳達(dá)出人們對(duì)于中秋節(jié)的重視以及朋友家人幸福團(tuán)圓的美好愿景。

2）“品課文背后的中西文化”。小學(xué)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇包含著豐富多彩的中西方文化背景知識(shí)。如四下冊(cè)u(píng)nit2 What time is it？ Story time中Zip 在April Fools Day 捉弄Zoom的情節(jié)。六上unit2 Ways to go to school. Story time中西方交通駕駛路線

（靠左、靠右），交通工具車門位置的巨大差異。課前做好文化背景知識(shí)滲透，學(xué)生對(duì)文本的理解就能更加透徹。以五下unit3 My school calendar. Easter Party為例，筆者制作了如下閱前單：

該閱前單富有趣味性，并不是枯燥的習(xí)題，學(xué)生興趣濃厚，樂(lè)于完成，并十分享受完成的過(guò)程。在上網(wǎng)、翻閱書籍搜集信息，完成連線練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本課背景文化知識(shí)初步了解，將單調(diào)的生詞、詞組與生動(dòng)的圖片、音頻資料建立聯(lián)系，對(duì)復(fù)活節(jié)日期、習(xí)俗、活動(dòng)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在完成趣味小活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生互相分享、誦讀各自搜集的小歌謠，欣賞彼此精心涂色的彩蛋，交流心得。這樣的預(yù)習(xí)是一種快樂(lè)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。閱前單以教學(xué)重難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種趣味活動(dòng)，喚起學(xué)生尋疑解惑的興趣。使學(xué)生有目的、針對(duì)性地去閱讀文本，培養(yǎng)積極向上的閱讀心理，排除畏難情緒。課前扎實(shí)的預(yù)習(xí)使學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，大大降低課堂教學(xué)難度，樹(shù)立學(xué)生閱讀自信心，形成良好閱讀習(xí)慣，化被動(dòng)為主動(dòng)，真正做到“預(yù)”之有道，學(xué)之有效。

參考文獻(xiàn)：

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