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【摘要】“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又具有抽象性，這一組矛盾是客觀存在而又無法改變的，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我領(lǐng)悟到情境教學(xué)是緩和這一組矛盾的重要方法.根據(jù)情境教學(xué)的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力.

【關(guān)鍵詞】被動(dòng)學(xué)習(xí)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；主動(dòng)探索；合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又具有抽象性，這一組矛盾是客觀存在而又無法改變的，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我領(lǐng)悟到情境教學(xué)是緩和這一組矛盾的重要方法.根據(jù)情境教學(xué)的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力.

一、創(chuàng)“疑”境，激欲望

古人說：“學(xué)起于思，思源于疑.”有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是師生一問一答，學(xué)生的思路固定在教師設(shè)定的框框內(nèi)，處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性.久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴順從思想，缺乏質(zhì)疑問難的精神，思維也將缺少主動(dòng)性和積極性，因此，在教學(xué)中教師要從學(xué)生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、敢于提問，并不斷地去嘗試解決問題的新方法.借助發(fā)現(xiàn)促進(jìn)探索，借助探索促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，借助發(fā)現(xiàn)促進(jìn)創(chuàng)新.圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生舉出幾個(gè)3的倍數(shù)，然后把這些數(shù)的個(gè)位、十位和百位上的數(shù)字不斷交換位置，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù).學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)它們都是3的倍數(shù).這里面有什么奧秘？學(xué)生存疑惑感，強(qiáng)烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造了良好的開端.

二、設(shè)“動(dòng)”境，促探索

構(gòu)建主義認(rèn)為，知識(shí)不應(yīng)是通過教師的單方面?zhèn)魇讷@得，而應(yīng)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導(dǎo)，利用必要的材料，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過意義上的建構(gòu)而主動(dòng)獲得.因此，在著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的今天，更應(yīng)對(duì)教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法進(jìn)行改革，在教學(xué)中多給學(xué)生設(shè)置“動(dòng)”境，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與對(duì)新知的主動(dòng)探索.而且，多年的教學(xué)實(shí)踐亦證明一些數(shù)學(xué)概念的建立、計(jì)算公式的概括，如果僅憑教師的講解，其結(jié)果只能是事倍功半，只有充分設(shè)置“動(dòng)”境，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)概念的實(shí)質(zhì)，掌握知識(shí)的要點(diǎn)，不但能使難點(diǎn)得以化解，而且往往能收到事半功倍的效果.在學(xué)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算公式時(shí)，我都是讓學(xué)生在操作中推導(dǎo)、理解公式，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官主動(dòng)參與到對(duì)新知的探索過程中.如，“三角形面積計(jì)算公式”的教學(xué)中，我準(zhǔn)備了幾組形狀不一的三角形紙片，課堂上讓學(xué)生分組協(xié)助進(jìn)行剪、拼、移等活動(dòng).學(xué)生自己動(dòng)手隨意擺弄，并在充分的擺弄之后，自己發(fā)現(xiàn)、歸納出三角形面積的計(jì)算公式，再通過延伸對(duì)拼，對(duì)圖形進(jìn)行測(cè)量，計(jì)算驗(yàn)證.整個(gè)學(xué)習(xí)過程我只做引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作興趣得到保持和發(fā)展，始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，不僅學(xué)會(huì)了三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而且鍛煉了動(dòng)手操作的能力.這樣在實(shí)踐操作中使學(xué)生認(rèn)識(shí)由感性逐步上升到理性，最終掌握新知識(shí)的特點(diǎn)與規(guī)則.既能使學(xué)生準(zhǔn)確、透徹地理解和掌握新知識(shí)、新方法，又能起到化難為易、化抽象為具體的積極作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.

三、布“議”境，求創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)從制約學(xué)生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”改變成課堂上以小組學(xué)生為主，小組成員互相幫助，互相啟發(fā)的一種“動(dòng)態(tài)的集體力量”.小組間互相討論、交流能讓學(xué)生集思廣益，有利于學(xué)生多向交流，體現(xiàn)學(xué)生主體作用.通過討論，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有利于提高每名學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)論一論、議一議的情境，通過小組成員間的相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到由不知到知，由知少到知多，由僅僅發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和分析推理能力，從而真正落實(shí)學(xué)生由感性到理性，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊到一般的知識(shí)形成過程.在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩條邊長(zhǎng)短有關(guān)”的錯(cuò)誤.為了克服學(xué)生這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：在電腦屏幕上出示一組兩個(gè)角相等而邊長(zhǎng)不等和兩個(gè)角的兩條邊長(zhǎng)相等而角度不相等的畫面，要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大??？結(jié)果有70%的學(xué)生非常肯定地得出邊長(zhǎng)的角大這一錯(cuò)誤判定.此時(shí)，我并沒有立即否定，而是要學(xué)生以四人一組一起討論，學(xué)生們?cè)谝黄鹜ㄟ^畫、比、量、議等多種方法驗(yàn)證，得出了正確的答案.這時(shí)，為了學(xué)生更進(jìn)一步直觀驗(yàn)證，展現(xiàn)認(rèn)知過程，利用電腦屏幕，顯示一個(gè)高亮度的“角”，要求學(xué)生注意這個(gè)角的兩條邊變化時(shí)角的大小有什么變化？學(xué)生目睹著兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化，通過學(xué)生的討論和觀察，明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也發(fā)展了創(chuàng)新思維.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)情境在教學(xué)中的運(yùn)用.教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境里進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳媛.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（78）：91.