黃志芳

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們的生活已經(jīng)和微博、微信、微電影、微雜志等各種各樣的“微型”產(chǎn)物緊密聯(lián)系在一起。廣大一線教師也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，進(jìn)行了各種不同形式的教學(xué)改革與嘗試，促進(jìn)了微課的創(chuàng)新與發(fā)展。

教學(xué)活動要遵循內(nèi)在規(guī)律，只有當(dāng)一切外在事實(shí)（知識）通過教師的主導(dǎo)作用，最后被主體（學(xué)生）認(rèn)識之后，外在東西才會為主體真正占有，這種轉(zhuǎn)化只有在參與實(shí)踐中才能發(fā)生，學(xué)生就是在這一過程中構(gòu)建、形成知識體系。微課教學(xué)作為信息技術(shù)時(shí)代的一種新型的教學(xué)資源已經(jīng)快速進(jìn)入人們的視線，為數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。本文在分析運(yùn)用微課的重要性及提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步探索微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用微課的重要性

根據(jù)生理學(xué)研究，學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5～8分鐘，若時(shí)間太長，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。因此2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出微課程（Micro-lee-ture）這一概念，提出將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等精彩片段錄制成5～8分鐘的簡短視頻提供給學(xué)生，以滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識深度要求相對較低，比較注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)。但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生又具有基礎(chǔ)知識較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高等特點(diǎn)。如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)，一支粉筆一塊黑板，或者只用PPT，這種單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，何況我們面對的還是對數(shù)學(xué)早就懼怕的學(xué)生。教學(xué)的主要陣地就是課堂，所以我們必須改變傳統(tǒng)的課堂模式，要想辦法讓數(shù)學(xué)課堂活躍起來，靈動起來，因此，在職業(yè)中學(xué)開展微課教學(xué)有其特殊的價(jià)值。

二、巧用微課，提高課堂實(shí)效

（一）巧用微課，提高學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，因此在課堂上首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生上課的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)如果在數(shù)學(xué)課堂上采用動感的、形象的、普通話標(biāo)準(zhǔn)的視頻把數(shù)學(xué)知識展示給學(xué)生看，學(xué)生確實(shí)有眼前一亮的感覺，個(gè)個(gè)都精神抖擻，聚精會神地看著、聽著，還跟著認(rèn)真思考，真的起到全面調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、思維的作用，效果比老師單純的講授要好得多。這幾年筆者在中職數(shù)學(xué)課堂上嘗試使用微課，學(xué)生上課更加認(rèn)真，他們看微課時(shí)，容易集中精神，容易進(jìn)入微課帶給他們的新世界。認(rèn)真聽了，學(xué)會了，他們就會覺得自己原來能學(xué)會數(shù)學(xué)，這樣可以消除他們對數(shù)學(xué)的恐懼，學(xué)習(xí)就會越來越有勁，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會越來越濃。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)實(shí)用的微課

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的微課。例如，筆者在教“區(qū)間”時(shí)，先在微課中展現(xiàn)動感的北京與天津的新時(shí)速列車，吸引學(xué)生的注意力，接著給出新時(shí)速列車的速度值，界定在200km/h與350km/h之間，接下來再講解如何表示數(shù)的范圍，可以用數(shù)軸表示，也可以用集合，還可以用區(qū)間，引入本節(jié)新課，這樣學(xué)生很快就明白了區(qū)間的定義。接著舉例講解區(qū)間的表示方法，設(shè)計(jì)微課時(shí)，老師可以一邊講解一邊提問學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)已經(jīng)習(xí)慣了老師的講解和提問，在看微課時(shí)，如果老師也加一些提問，效果會更好。例如，筆者在講了函數(shù)的奇偶性概念后，接著問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說函數(shù)y=x²是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？”提問之后，暫停幾秒，讓學(xué)生想一想，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生會很好地跟著思考，跟著回答問題。另外，數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生多做練習(xí)，所以我們設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可以在微課中說：“接著請按暫停鍵，完成下面的練習(xí)?！崩蠋熢谡n堂上給學(xué)生看微課時(shí)聽到這里就按暫停鍵，留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生做題，做完之后再接著看。

總之，我們設(shè)計(jì)的微課，可以是新課知識點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以是經(jīng)典例題等，但是必須要遵循一定的原則，即根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)。只有學(xué)生喜歡的容易理解的微課，才是好微課。

三、做好微課的配套資源，提升課堂實(shí)效

我們在課堂上也不能一味地用微課教學(xué)代替講授，微課教學(xué)只是一種課堂教學(xué)方法，讓我們的數(shù)學(xué)課變得更生動有趣，吸引更多的學(xué)生來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生能學(xué)會數(shù)學(xué)，就能在數(shù)學(xué)課中獲得成就感，這樣學(xué)生的幸福感提升了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就更有勁。數(shù)學(xué)課注重講練結(jié)合，所以筆者除了做好生動實(shí)用的微課外，還做好配套的PPT以及學(xué)案，上面有我們精心選擇的符合學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)題、提高題。這樣，當(dāng)我們給學(xué)生看了微課，并且經(jīng)過老師的重點(diǎn)點(diǎn)撥后，就讓學(xué)生獨(dú)立做題，讓他們在做題中獲得成功和快樂。比如筆者在講授中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊“不等式”這一章時(shí)，共制作了6個(gè)微課，包括比較實(shí)數(shù)的大小、不等式的基本性質(zhì)、區(qū)間、一元一次不等式（組）的解法、一元二次不等式的解法、含絕對值的不等式，還有相關(guān)的配套資源，如上課PPT、上課的學(xué)案及課堂檢測題，供課堂練習(xí)時(shí)使用。兩年多的實(shí)踐證明，在中職數(shù)學(xué)課堂上巧用微課及其配套資源，效果確實(shí)不錯(cuò)，大大提升了課堂效率，現(xiàn)在越來越多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課了，而且數(shù)學(xué)成績也越來越好。

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！睂?shí)踐表明，在課堂上，巧用微課教學(xué)是一種高效率的方法，學(xué)生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手的嘗試、探求和發(fā)現(xiàn)的境界之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅和渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，主體作用得到充分、有效地發(fā)揮。作為信息化教學(xué)時(shí)代的教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做出更多更好的微課以及配套資源，不斷地創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，才能提高中職數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

責(zé)任編輯 陳春陽