● 林開儀

1987年，《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見稿）》雖未設(shè)置生活適應(yīng)課，但是相關(guān)的內(nèi)容分散在常識(shí)、思想品德、勞動(dòng)等課程中。1994年，《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》中將生活適應(yīng)列為三大教育訓(xùn)練內(nèi)容之一，生活適應(yīng)正式進(jìn)入培智學(xué)校課程領(lǐng)域。隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的推行、特殊教育理念的發(fā)展和培智學(xué)校中重度智障學(xué)生的不斷增加，教育部于2007年印發(fā)了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、于2016年印發(fā)了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱“生活適應(yīng)新課標(biāo)”），確定了生活適應(yīng)學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等。

為了滿足中重度智障學(xué)生的需要，筆者所在學(xué)校生活適應(yīng)學(xué)科組從2010年起，就開始了生活適應(yīng)校本課程的開發(fā)工作，并于生活適應(yīng)新課標(biāo)印發(fā)后，對(duì)校本課程進(jìn)行了再開發(fā)。

一、探索生活適應(yīng)校本課程，形成系列學(xué)生用書

2010年至2015年，在借鑒香港地區(qū)、臺(tái)灣地區(qū)相關(guān)課程發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校前期工作的基礎(chǔ)上，我們確定了生活適應(yīng)校本課程的開發(fā)路徑：研讀有關(guān)指導(dǎo)文件，制定生活適應(yīng)課程綱要與學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)估表，分解課程內(nèi)容、確定一至九年級(jí)的內(nèi)容，確定編寫范例、編寫學(xué)生用書及教師參考用書，并開發(fā)配套教學(xué)資源庫。這一階段的探索，以2015年底出版發(fā)行的9冊(cè)《生活適應(yīng)》學(xué)生用書為階段性的成果。

（一）研讀相關(guān)文件，搭建學(xué)科框架

研讀《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》等文件可以發(fā)現(xiàn)，生活適應(yīng)與普通教育領(lǐng)域中的品德與生活、品德與社會(huì)學(xué)科有著相同的課程性質(zhì)，都是幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人，成為合格的社會(huì)公民；有著相近的課程目標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣，掌握適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)與能力，為學(xué)生成為合格的社會(huì)公民奠定基礎(chǔ)；在課程內(nèi)容方面，都根植于學(xué)生的生活，以個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)、國(guó)家、世界、自然等學(xué)生不斷經(jīng)歷的生活領(lǐng)域作為課程內(nèi)容的脈絡(luò)。[1]因此，生活適應(yīng)課程可以視為品德與生活、品德與社會(huì)課程在培智教育領(lǐng)域的調(diào)適課程。

在借鑒香港地區(qū)、臺(tái)灣地區(qū)相關(guān)課程發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)培智學(xué)校義務(wù)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)和生活適應(yīng)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)等資料，確定生活適應(yīng)學(xué)科的課程綱要和學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)估表。在課程開發(fā)及教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)估表來設(shè)置教材的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，教師制定自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，努力將課程綱要中的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂教學(xué)中。[2][3]

（二）確定內(nèi)容框架及編寫范例，以主題來整合內(nèi)容

我們依據(jù)年段、年級(jí)、主題、單元、課時(shí)的邏輯架構(gòu)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，確立一至九年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的框架，確定教材編寫的相關(guān)指導(dǎo)材料，并通過提煉教學(xué)內(nèi)容來形成教學(xué)范例，進(jìn)而編寫教材。

在編寫過程中，強(qiáng)調(diào)以主題來整合學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容，借鑒《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，家庭、學(xué)校、社區(qū)、國(guó)家、世界是學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活領(lǐng)域，在主題上，以我的健康成長(zhǎng)、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國(guó)家、我們共同的世界為脈絡(luò)”[4]的呈現(xiàn)方式，結(jié)合本地區(qū)的文化特點(diǎn)，通過分析學(xué)生在不同的生活情境中所需要的能力，以“快樂的校園生活”“幸福的家庭生活”“豐富的社會(huì)生活”“有趣的科技生活”四大主題來整合學(xué)科知識(shí)，以切合生活適應(yīng)學(xué)科情境化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，力求貼近學(xué)生生活，為學(xué)生提供完整的生活經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)中重度智障學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活適應(yīng)學(xué)科發(fā)展邏輯，一至九年級(jí)側(cè)重不同主題：低年級(jí)段以學(xué)校生活、個(gè)人生活（生活自理）為重，而中高年級(jí)段以家庭、社區(qū)為重，科學(xué)常識(shí)的內(nèi)容則依據(jù)從易到難的原則編列于每個(gè)年級(jí)段。在課文中，通過“想一想”“你會(huì)了嗎”“你知道嗎”來提示學(xué)生思考，將教學(xué)內(nèi)容和生活情境相聯(lián)系；通過“拓展訓(xùn)練”“試一試”提醒學(xué)生去實(shí)踐和體驗(yàn)；通過“親子活動(dòng)”將課堂所學(xué)延伸至家庭中，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助學(xué)生在各種生活情境中提升自己的生活適應(yīng)能力。

（三）編寫配套的教師用書

學(xué)會(huì)扣扣子

在學(xué)生用書的基礎(chǔ)上，以相關(guān)文件為指導(dǎo)，我們將長(zhǎng)期積累的教學(xué)素材進(jìn)行整理與提煉，編寫配套的教師用書，以期為教師的教學(xué)提供參考。教師用書對(duì)應(yīng)學(xué)生用書一至九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，并沿用了學(xué)生用書的體例。每一主題中的各個(gè)單元均包含了單元目標(biāo)、課時(shí)安排及具體教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)建議三部分，為教師提供教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)參考；同時(shí)在每一個(gè)主題下選擇一個(gè)課時(shí)編寫教學(xué)活動(dòng)參考，從教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)資源、活動(dòng)過程等方面為教師的教學(xué)提供參考。

（四）建設(shè)學(xué)科教學(xué)資源庫

在課程開發(fā)過程中，我們借鑒本地區(qū)普通教育教學(xué)資源庫及精品課程資源庫的建設(shè)思路，收集教學(xué)資源，建設(shè)生活適應(yīng)學(xué)科的校本課程資源庫，提升教師開發(fā)、提煉課程資源的能力。在課程資源庫中，我們模糊年級(jí)的界限，以主題為單位收集相關(guān)的教學(xué)資源，為教師選擇、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提供便利，以滿足學(xué)生的不同需求。

二、根據(jù)生活適應(yīng)新課標(biāo)，調(diào)整校本課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)

生活適應(yīng)新課標(biāo)印發(fā)后，我們以之為指導(dǎo)進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校生活適應(yīng)課程的教學(xué)和評(píng)價(jià)改革。

（一）依據(jù)生活適應(yīng)新課標(biāo)調(diào)整校本課程內(nèi)容

任一學(xué)科的確立，離不開完整、科學(xué)的課程框架，在確定生活適應(yīng)學(xué)科框架的過程中，我們借鑒已有的相關(guān)課程資料；在生活適應(yīng)新課標(biāo)頒布之后，我們對(duì)原有學(xué)科的整體框架進(jìn)行了審視。

生活適應(yīng)新課標(biāo)以“個(gè)人生活”“家庭生活”“學(xué)校生活”“社區(qū)生活”“國(guó)家與世界”五大領(lǐng)域來劃分課程內(nèi)容，而我們的生活適應(yīng)課程則以“校園生活”“家庭生活”“社會(huì)生活”“科技生活”四大主題進(jìn)行統(tǒng)整?；谡舷嘟鼘W(xué)科課程內(nèi)容的角度考慮，我們將生活適應(yīng)新課標(biāo)中“個(gè)人生活”的相關(guān)內(nèi)容如“飲食習(xí)慣”“個(gè)人衛(wèi)生”“個(gè)人著裝”編排于低年級(jí)段的“校園生活”“家庭生活”“社會(huì)生活”各個(gè)主題中，以突出個(gè)人生活（生活自理）學(xué)習(xí)的情境化；以“社會(huì)生活”來統(tǒng)整生活適應(yīng)新課標(biāo)中的“社區(qū)生活”“國(guó)家與世界”兩大領(lǐng)域的內(nèi)容，根據(jù)新課標(biāo)突出“主權(quán)意識(shí)”“和平意識(shí)”“海洋意識(shí)”“環(huán)保意識(shí)”的相關(guān)要求，我們將這一主題下的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將其拆分為“社區(qū)生活”與“國(guó)家與世界”兩個(gè)主題；由于《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中未設(shè)置科學(xué)課，我們拓展了品德與生活、品德與社會(huì)學(xué)科中自然常識(shí)的部分并借鑒普通教育科學(xué)課的相關(guān)內(nèi)容，增加了“科技生活”這一主題的內(nèi)容，以期學(xué)生能夠形成基本的科學(xué)素養(yǎng)從而提升自身的生活質(zhì)量，基于此，這一主題的內(nèi)容仍考慮予以保留。

（二）依據(jù)生活適應(yīng)新課標(biāo)推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革

生活適應(yīng)新課標(biāo)是一份內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，更多的是描述通過生活適應(yīng)課的學(xué)習(xí)“學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識(shí)和實(shí)踐能力”。為了滿足培智學(xué)校學(xué)生的不同需求，這份課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)段來劃分目標(biāo)，目標(biāo)的表述較為寬泛。這樣的安排，一方面為教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)留下了空間和彈性，但另一方面也讓一線教師難以把握課標(biāo)的內(nèi)容，更談不上準(zhǔn)確落實(shí)。只有對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解和細(xì)化，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將之轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠?yàn)橐痪€教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)提供切實(shí)的指導(dǎo)。

認(rèn)識(shí)蔬菜與水果

基于此，學(xué)校生活適應(yīng)學(xué)科組組織骨干教師開展了如下探索：一是根據(jù)生活適應(yīng)新課標(biāo)的內(nèi)容，對(duì)原有的生活適應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)估表進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)生活適應(yīng)新課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分解和細(xì)化，如“個(gè)人著裝”學(xué)段一中的“認(rèn)識(shí)常見的衣物”被分解為“能辨認(rèn)簡(jiǎn)單的衣物類別（上衣、褲子、裙子、鞋襪等）”“能夠依據(jù)質(zhì)地、季節(jié)、功能等對(duì)衣物進(jìn)行分類”兩個(gè)子目標(biāo)。二是組織了將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的系列教研活動(dòng)，研討將細(xì)化后的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生能力的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，如“能辨認(rèn)簡(jiǎn)單的衣物類別（上衣、褲子、裙子、鞋襪等）”的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)之一為“能指認(rèn)自己和他人身上的上衣，5次中有4次獨(dú)立完成”。三是細(xì)化了評(píng)價(jià)的方式，要求教師及家長(zhǎng)在日常生活中，圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以視頻、照片、作業(yè)單、觀察表等方式提供佐證材料，如針對(duì)“能指認(rèn)自己和他人身上的上衣，5次中有4次獨(dú)立完成”的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師通過錄像的方式提交學(xué)生的視頻作為佐證材料。

三、生活適應(yīng)校本課程建設(shè)和發(fā)展的思考與建議

（一）普特課程融合背景下，借鑒普通教育相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和資源

維邁耶（Wehmeyer，2006）認(rèn)為，“融合教育的發(fā)展主要經(jīng)歷了三代的變革”，其中“第三代融合教育在前兩代發(fā)展的基礎(chǔ)之上，關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程，即‘教什么（what）’的問題，這是融合教育發(fā)展過程中最高也是最難的目標(biāo)”。[5]在融合教育發(fā)展的大背景下，各個(gè)國(guó)家、地區(qū)紛紛從課程融合的角度，致力于為所有學(xué)生提供一致的教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)為所有特殊的學(xué)生提供學(xué)習(xí)主流課程的“同等”機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段由于我國(guó)融合教育發(fā)展得還不夠成熟，也為了給特殊學(xué)生提供更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，仍需要有一套獨(dú)立的體系化的特殊教育課程體系來規(guī)范特殊教育學(xué)校的課程與教學(xué)。

即便如此，我們?nèi)孕枰紤]借鑒普通教育領(lǐng)域中相關(guān)課程業(yè)已成熟的課程框架、課程資源等來進(jìn)行生活適應(yīng)學(xué)科的校本課程建設(shè)，以期為智障學(xué)生創(chuàng)造更適宜的學(xué)習(xí)生活。因而，生活適應(yīng)新課標(biāo)在制定時(shí)，就已經(jīng)考慮到與教育部制定的2011年版義務(wù)教育“品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)”“品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)”“思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)”“歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)”以及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的對(duì)接，這正是對(duì)普特課程融合趨勢(shì)的回應(yīng)。

正如《教育部關(guān)于印發(fā)〈義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉的通知》中所指出的：“科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教育對(duì)從小激發(fā)和保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要意義。”[6]由于《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是2017年1月才頒布的，因而培智新課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)課相關(guān)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)缺失，這是個(gè)很大的遺憾。建議各學(xué)校在生活適應(yīng)校本課程的開發(fā)過程中，運(yùn)用通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念，對(duì)義務(wù)教育階段的科學(xué)課程進(jìn)行調(diào)適和修正，為培智學(xué)校的學(xué)生提供適宜的科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步提升中重度智障學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）將新課標(biāo)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)學(xué)生評(píng)估體系

如前所述，基于滿足學(xué)生不同需要的考量，生活適應(yīng)新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述較為寬泛，為了更好地指導(dǎo)一線教師進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，建議組織特殊教育高等院校和一線特校共同編寫細(xì)化的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合目前培智學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，建立一套標(biāo)準(zhǔn)化的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估體系，從而為培智學(xué)校學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂、教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)和評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

（三）整合學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間內(nèi)容，處理好統(tǒng)編教材與校本課程資源的關(guān)系

隨著培智學(xué)校中重度智障學(xué)生乃至多重障礙、極重度障礙學(xué)生的不斷增加，應(yīng)鼓勵(lì)各一線學(xué)校在分科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的內(nèi)容進(jìn)行整合，以期為學(xué)生提供較為完整的經(jīng)驗(yàn)。自2017年秋季學(xué)期開始，生活適應(yīng)的統(tǒng)編教材投入使用。統(tǒng)編教材是我國(guó)最高水平的教材之一，需要一線教師用心領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用。但基于學(xué)生的需求、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，仍是一線教師應(yīng)該把握的基本原則；教材不等于課程，教師要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行挖掘、豐富、拓展和整合，讓一切資源皆可以成為課程；結(jié)合校本教材及校本課程資源對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行二次開發(fā)，從而為學(xué)生提供適切的教學(xué)仍是所有一線教師應(yīng)該努力的方向。

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