摘 要：在小學階段數(shù)學教學中，往往體現(xiàn)出非常細化的教學形式，然而其中卻蘊含著具有很寬廣的現(xiàn)實意義，所以優(yōu)質(zhì)的教學需要體現(xiàn)出細節(jié)化。在教育部門對小學數(shù)學課程提出新標準的背景下，數(shù)學教學愈加強調(diào)“評價”。學生在學習中的言行舉止也屬于教學細節(jié)，也就能夠作為評價的依照。在實行教學過程中，若對有意義的細節(jié)及時發(fā)現(xiàn)，并及時進行評價，將會給學生帶來較為深遠的影響。那么在本文中將從細節(jié)化的角度，對小學數(shù)學教學中多元評價進行具體的探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：教學細節(jié)；多元評價；評價價值

學生在意義建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學生學習評價應(yīng)該是多方面的。小學生思維能力還處在初級發(fā)展階段，所以在數(shù)學教學中，教師必須要考慮運用細節(jié)化的形式，來堅實學生的數(shù)學基礎(chǔ)。所謂“細節(jié)、評價”從現(xiàn)實角度來說，就是學生在學習中遇到瓶頸時的有效指導、取得好成績時的表揚、因此在課堂中，對學生所體現(xiàn)細節(jié)進行有效評價，也就是充分運用新的教學模式；更是體現(xiàn)數(shù)學教學的科學化、細致化。是實行優(yōu)質(zhì)教學的有效渠道。

一、 抓住細節(jié)，架起師生互動評價的橋梁

在新課程標準中，重點強調(diào)了多方面的評價、關(guān)注和欣賞，調(diào)動和挖掘?qū)W生內(nèi)在實力。一個評價在不同場合下，所發(fā)揮的現(xiàn)實意義都有所不同。所以“抓住時機”是數(shù)學教學運用細節(jié)化評價要注重的首要問題，需要在學生面對挫折的同時，給予發(fā)自內(nèi)心的欣賞和鞭策，結(jié)合學生的天性和特點，尊重其學習興趣、并且還需要考慮欣賞學生所表現(xiàn)出的優(yōu)勢。比如在小學生“認識圖形”教學中，我引導學生從現(xiàn)實的角度，在教室中找出圓形和方形，學生踴躍發(fā)言找出了很多個圖形和方形。其中有一個學生發(fā)言說：“人的身材可以用圖形來表示，瘦身材可以用長方形表示，中等又胖的身材可以用正方形表示，矮胖身材可以用圓形表示。”這其實是按人的體型來區(qū)分圖形，這個學生的發(fā)言體現(xiàn)出了明顯的童趣，卻引來學生的笑聲，我也笑不可抑。這個發(fā)言學生的臉上出現(xiàn)了窘迫的表情并低下了頭。我立刻明白了是大家的笑讓他對自己的發(fā)言產(chǎn)生了質(zhì)疑。我便耐心地對他說：“人的身材是有不同，可我感覺到你是一個很細心的學生。我們大家是在用笑聲鼓勵你”。學生聽了這樣的話也高興地抬起了頭。在學生發(fā)言過程中，教師能夠及時捕捉到學生的異樣細節(jié)，并耐心的鼓勵了學生，讓學生重新找回了自信，并且進一步拉近了師生間的距離。

二、 關(guān)注細節(jié)，體現(xiàn)生生之間評價價值的多元

所謂評價價值的多元，也就是說對思維價值的多元化評價，嚴謹?shù)臄?shù)學教學通常運用“對與錯”來進行評價。這樣評價往往會攪擾學生的思考，以至于降低學生探索知識的主動性。開放的數(shù)學教學需要結(jié)合學生思維能力和掌握知識的情況而展開多元性的評價。在數(shù)學課堂教學中我通常都引導學生進行互相評價。起初學生只是片面的運用“對與錯”的方式對對方所發(fā)表的觀點進行評價，并且總是以“自我”的角度來表達自以為正確的觀點，這樣的評價既不會增強學生的評價能力，更不會讓學生從中學到有價值的東西。那么在多次的評價活動中，循序漸進的讓學生學會以多個角度來思考問題；評價出對方的閃光點和有待改進的方面。通過這樣的評價給學生提出相應(yīng)的建議。這樣的評價過程就不能稱為真正意義上的判定，而是思維方面的運作。比如在進展減法教學時，我讓幾個學生在黑板上寫出相關(guān)減法豎式。在學生書寫完畢落座后，以往都是引導學生進行統(tǒng)一核對，結(jié)果統(tǒng)一就通過，不統(tǒng)一的結(jié)果再找學生明確標準答案。然后我請其他學生對黑板上的做題情況做出評價，有一個學生發(fā)言：“我看出黑板上有一個題目所解過程不對，然而從整體來看寫得很規(guī)整，是需要我們?nèi)w同學向其學習的，若在以后書寫時注意題目細節(jié)，準確無誤的抄寫就完美了。”這樣的話使得做錯題的學生將低下的頭重新抬起，并且向做出評價的學生露出了會心的微笑。接納了對方的建議。與此同時，又有學生發(fā)言：“其實這個題目解的過程是正確的，只是其中數(shù)字沒有對齊，我想說這正是要求我們在學習中要加強認真程度的地方?！边@樣的發(fā)自內(nèi)心的評價也讓所有學生心服口服。

讓學生進行相互評價時，只要善于引導和訓練就會更加注重細節(jié)的問題。同時還要十分注意評價的“相對性”，有些解法雖然繁，但有利于啟發(fā)后期思維；有的想法雖然有錯誤，但給其他同學以警示。只有多元評價，善于發(fā)現(xiàn)和肯定思維的亮點，才能起到積極的作用。例如，以長為6厘米，寬為4厘米的長方形探究周長的計算方法，學生匯報了如下七種方法：（1）6+4+6+4=20（厘米）；（2）6+6+4+4=20（厘米）；（3）6×2+4×2=20（厘米）。此時，學生積極地對每一種方法做了評價，被評價者有的露出了笑容，有的著急地為自己解釋思路，有的知道了錯誤的原因，課堂上學生探究的氣氛濃厚，活躍了學生思維。因此，教師對于學生的思維不要做表面上評價，而是需要通過其表現(xiàn)出的狀態(tài)來發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，重視細節(jié)，在學生相互間的評價中找出其中的思維價值，斷而做出多元化的評價，以實現(xiàn)預(yù)期狀態(tài)。

在現(xiàn)實環(huán)境中的微小細節(jié)，通常不會引起周圍人的注意。然而若有效運用這些細節(jié)來加強學生進行自我評價的意識，也不失為一種可行的辦法。眾所周知，這樣的項目不屬于課程范圍內(nèi)，然而從專業(yè)的角度來說，能夠讓學生將所學數(shù)學知識充分運用到現(xiàn)實生活中，而處理一些實際問題，學生在學習、生活中，通過細心觀察和處理事務(wù)等活動，進行自身心態(tài)的調(diào)節(jié)，從而運用最有效的處理問題措施。

三、 結(jié)語

新課程背景下，多元評價這種方式能夠充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，激發(fā)學生學數(shù)學的積極性。進一步講，多元評價模式的運用重要的意義在于能夠促進現(xiàn)今教學模式上某種改善和創(chuàng)新，從而提升數(shù)學教學的整體質(zhì)量，促進小學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，也符合當代人才培養(yǎng)的要求。

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作者簡介：

陳金銘，福建省漳州市，漳浦縣盤陀中心學校。