摘 要：作為高中階段的重要學(xué)習(xí)科目之一，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著極其重要的影響，而英語(yǔ)閱讀則是其中的重中之重。為此，教師必須提高對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度，將“分層導(dǎo)引”模式應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以在確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；“分層導(dǎo)引”模式；應(yīng)用策略

一、 引言

隨著新課程改革的頒布與實(shí)施，使傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，在要求學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。為此，教師必須積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)模式，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的提升，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不僅培養(yǎng)了閱讀能力，還掌握了分析信息和處理信息的能力，能夠主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升。

二、 開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

（一） 培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力。高中英語(yǔ)教材經(jīng)過(guò)了精心地編排，有著豐富的英語(yǔ)閱讀素材。加之，近年來(lái)英語(yǔ)報(bào)紙、雜志等逐漸得到了普及和推廣，使高中英語(yǔ)素材涉獵的范圍更加廣泛、內(nèi)容更加充實(shí)，這為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而擺脫傳統(tǒng)“啞巴英語(yǔ)”的束縛，使學(xué)生不僅掌握英語(yǔ)知識(shí)，還充分發(fā)揮了英語(yǔ)的語(yǔ)言職能，提高了英語(yǔ)的運(yùn)用能力。而且，在對(duì)英語(yǔ)閱讀素材進(jìn)行學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以積累大量的新型詞匯，為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)提供支持與保障。

（二） 豐富學(xué)生的知識(shí)面。在高中英語(yǔ)閱讀素材中，不僅包括了學(xué)生應(yīng)該掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，還涉及世界其他國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等，并且還涵蓋了大量的寓言故事、生活情境等，可以讓學(xué)生不僅掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法、句式、詞匯，更通過(guò)閱讀領(lǐng)略了不同的民族文化，使學(xué)生的知識(shí)面得到進(jìn)一步的拓展。

（三） 調(diào)整學(xué)生的生活態(tài)度。為了更好地符合學(xué)生的閱讀需要，高中英語(yǔ)閱讀素材與生活的聯(lián)系較為緊密，而且提高了素材的時(shí)效性。例如，在高中英語(yǔ)閱讀素材中會(huì)涵蓋一些母親節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的內(nèi)容，這些內(nèi)容多以短文或者小故事的形式出現(xiàn)，便于學(xué)生的閱讀和理解，還可以使學(xué)生在閱讀中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。而且，一些高中英語(yǔ)閱讀素材還具有較強(qiáng)的趣味性，可以有效降低學(xué)生的心理壓力，緩解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的抵觸心理，提高對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式

（一） 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“控制型任務(wù)”導(dǎo)引模式。在面對(duì)英語(yǔ)閱讀能力較差的學(xué)生時(shí)，通常會(huì)采取“控制型任務(wù)”導(dǎo)引模式。顧名思義，“控制型任務(wù)”導(dǎo)引模式就是教師充分發(fā)揮自身的控制職能，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受能力安排一定的閱讀任務(wù)，并幫助學(xué)生對(duì)這些閱讀任務(wù)進(jìn)行完成，從而讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)閱讀材料有了進(jìn)一步的理解和掌握，并且激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。目的性是“控制型任務(wù)”導(dǎo)引模式的重要特點(diǎn)，通常情況下，教學(xué)內(nèi)容存在差異時(shí)，“控制型任務(wù)”導(dǎo)引模式也會(huì)略有不同，這可以使教學(xué)更加貼近生活，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師還可以采取判斷式、回答式、配對(duì)式等方式，對(duì)學(xué)生的閱讀掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，從而更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二） 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“半開(kāi)放式任務(wù)”導(dǎo)引模式。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)時(shí)，教師可以采取“半開(kāi)放式任務(wù)”導(dǎo)引模式。它主要可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，使學(xué)生全身心地投入到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。值得注意的是，在應(yīng)用采取“半開(kāi)放式任務(wù)”導(dǎo)引模式時(shí)，教師必須重視教學(xué)方式，并充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生面對(duì)不同難度的閱讀任務(wù)。教師可以采取較難任務(wù)和簡(jiǎn)單任務(wù)相互融合的方式，從而使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到閱讀能力的鍛煉和提升。教師還要重視任務(wù)的難易變化，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中，逐步掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)和能力?！鞍腴_(kāi)放式任務(wù)”導(dǎo)引模式主要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)閱讀知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生自主探究能力的提升，讓學(xué)生在相互交流和合作中，得到閱讀思維的深化和拓展。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 4 Global warming的Reading部分The earth is becoming warmer-But does it matter？時(shí)，教師可以將學(xué)生分為小組，并在組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論：“What should we do about global warming？”這個(gè)話題，并要求學(xué)生按照以下進(jìn)行分工：

Work in group of 6

Student A：write down your group members ideas；

Student B/C/D/E：create ideas；

Student F；report their ideas；

最后再在小組內(nèi)選擇一名代表，進(jìn)行討論結(jié)果的匯報(bào)和總結(jié)，從而使教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和指導(dǎo)。

（三） 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“開(kāi)放式任務(wù)”導(dǎo)引模式。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“開(kāi)放式任務(wù)”導(dǎo)引模式主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體，教師從“主導(dǎo)”變?yōu)榱恕爸笇?dǎo)”，幫助并指導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀方式，開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。與其他導(dǎo)引模式相比較，“開(kāi)放式任務(wù)”導(dǎo)引模式自由程度較強(qiáng)，教師在此其中并不設(shè)定相應(yīng)的閱讀任務(wù)，而是讓學(xué)生結(jié)合自身的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)和能力，對(duì)閱讀素材進(jìn)行選擇，這不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生全身心地投入到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，更可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。需要特別注意的是，教師雖然不再布置閱讀任務(wù)，但也并不是對(duì)學(xué)生放任不管。而是為學(xué)生提供一些閱讀和討論的話題，之后讓學(xué)生自行對(duì)話題的相關(guān)閱讀素材進(jìn)行收集和閱讀，并在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力。這種導(dǎo)引模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)Prereading、Fastreading、Carefulreading 和Postreading四階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的約束，以學(xué)生為中心開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使教學(xué)更加滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀素材制定一些表格、關(guān)系圖等，從而為閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供便利，還可以加深學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解和掌握，可謂是一舉兩得。

例如，教師采取直接導(dǎo)入的方式，為學(xué)生介紹本次的閱讀主題：

1. What is the main idea of the passage？

2. Why is it an exciting job as a volcanologist？

3. What made the writer insist on doing the job for many years？

這種導(dǎo)入不僅簡(jiǎn)單，節(jié)約課堂時(shí)間，還可以方便學(xué)生對(duì)主題的理解。這三個(gè)話題都具備較強(qiáng)的探究性，教師由此可以將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這三個(gè)話題進(jìn)行探討，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的閱讀素材有了更加深刻的理解，更可以掌握文章的主旨，領(lǐng)悟火山學(xué)家不懼艱難險(xiǎn)阻、迎難而上的精神。

由于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)存在差異，因此教師必須為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都可以對(duì)素材進(jìn)行全面的掌握，教師還要重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生毫無(wú)壓力地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)閱讀的興趣。并且學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣、喜好等選擇閱讀方式，從而使學(xué)生掌握具備自身特點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀方式。為了對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)，教師可以采取成果展示的方式，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，陳述自己對(duì)閱讀素材的理解和感悟，還可以描述一下自己的夢(mèng)想和想從事的職業(yè)，從而使課堂氛圍更加活躍，讓學(xué)生充滿(mǎn)對(duì)未來(lái)的希望和信心。在課后教師可以以：“課堂上積累的好詞好句為作業(yè)和閱讀技巧的掌握。”為內(nèi)容，為學(xué)生布置課后的習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能得到寫(xiě)作能力和閱讀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。為此，教師必須采取科學(xué)有效的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“分層導(dǎo)引”模式的應(yīng)用就可以很好地做到這一點(diǎn)，它可以使不同層次的學(xué)生都得到閱讀能力的鍛煉，使學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，還可以在閱讀中讓學(xué)生積累好詞好句，從而為英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)水平的整體提高。

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作者簡(jiǎn)介：

吳雅萍，福建省龍海市，浮宮中學(xué)。