摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課堂需要教師營(yíng)造靈動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)氛圍，基于小學(xué)生對(duì)圖片的直觀刺激有較大的敏感性和吸引性，本文從小學(xué)生獨(dú)特的心理特征角度出發(fā)探討了簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程所起的作用，從而揭示了簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫(huà)；小學(xué)英語(yǔ)；作用

一、 引言

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)近幾學(xué)期的摸索，筆者發(fā)現(xiàn)，借助點(diǎn)、線、面構(gòu)成的簡(jiǎn)筆畫(huà)，也能達(dá)到利用課件進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的效果。那么，如何讓簡(jiǎn)筆畫(huà)“活”用于課堂，筆者將與大家一起分享。

二、 簡(jiǎn)筆畫(huà)的特點(diǎn)

1. 形象直觀

教師使用簡(jiǎn)筆畫(huà)的目的之一就是將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，展現(xiàn)出事物的本質(zhì)特征。它著重強(qiáng)調(diào)為教學(xué)服務(wù)，將口頭表達(dá)與板書(shū)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行刺激，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我梳理和吸收。同時(shí)，簡(jiǎn)筆畫(huà)的直觀性又減少教師對(duì)新內(nèi)容的母語(yǔ)解釋，通過(guò)畫(huà)面，使學(xué)生自主獲得了信息，這就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

2. 簡(jiǎn)潔明了

美國(guó)心理學(xué)家考夫卡在關(guān)于記憶表象的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：被試者常常報(bào)告說(shuō)他們看見(jiàn)了形式、色彩或運(yùn)動(dòng)的總體特征，而不是更多的細(xì)節(jié)，盡管后者對(duì)決定顯現(xiàn)在記憶表象中的特殊類型是必不可少的。由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)生而言，若圖片過(guò)分艷麗或有過(guò)多的修飾，反而會(huì)引起避免不了的無(wú)意注意，而簡(jiǎn)筆畫(huà)的簡(jiǎn)單實(shí)用便能很好地?cái)[脫這種困境。

3. 可控性強(qiáng)

簡(jiǎn)筆畫(huà)的畫(huà)面展示較為簡(jiǎn)單，避免了電腦操作中無(wú)法預(yù)知的紕漏。諸如多媒體軟件無(wú)法正常播放，或者課件不按順序展示。而簡(jiǎn)筆畫(huà)的操作是依靠手進(jìn)行描繪，可控性強(qiáng)，為課堂的順利進(jìn)行提供了保證。

三、 簡(jiǎn)筆畫(huà)下的課堂展示

1. 單詞教學(xué)

英語(yǔ)的詞匯課要求教師利用課堂時(shí)間，幫助學(xué)生熟記單詞音、形、意，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)筆畫(huà)的使用對(duì)學(xué)生記憶力的保持有著積極作用。此外，除了對(duì)記憶有一定的輔助作用，它融入課堂也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

以四下Unit 3 Weather（hot、warm、cold、cool）為例：

T：（師先畫(huà)一個(gè)圓）Whats this？

Ss：Its an egg/apple...。

T：（師畫(huà)好完整的太陽(yáng)）Its a sun，look at the sun，how about the weather？

引導(dǎo)學(xué)生回答“Warm.”。教學(xué)warm

T：How about this sun？（師畫(huà)一個(gè)嚴(yán)厲的太陽(yáng)，指導(dǎo)學(xué)生觀察表情）

引導(dǎo)學(xué)生回答hot，用類似的方法教學(xué)cold和cool。

2. 句型教學(xué)

以四上Unit 5 A lets talk為例：

T：Boys and girls，there is a big table in the blackboard，can you guess whats on the table？（師畫(huà)一張大圓桌）

Ss：Bread、milk、noodles、watermelons...（根據(jù)生的表達(dá)，教師快速在相應(yīng)地方畫(huà)上圖畫(huà)，同時(shí)歸類為三種類型：食物、飲料和水果。）

T： I like bananas，what do you like？

Ss： I like...，（根據(jù)生的表達(dá)，師在相應(yīng)食物下面做標(biāo)記，匯總最受歡迎的個(gè)體，通過(guò)在板書(shū)上對(duì)學(xué)生表達(dá)的反饋，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。）

T：Oh，its time for dinner，Im hungry，Id like some rice，what would you like for dinner？（師板書(shū)句型）

S1：Id like some...，...and...（學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)，教師順手做出拿食物的動(dòng)作，并遞給他。配合教師一拿一遞的動(dòng)作，情境創(chuàng)設(shè)的效果不比課件遜色）

T：Here you are.

S1：Thanks.

T：Youre welcome.

3. 拓展鞏固

簡(jiǎn)筆畫(huà)所關(guān)注的拓展鞏固，著重在于“循序漸進(jìn)”，從第一幅開(kāi)始至最后一幅，它們的功勞就在于慢慢幫助學(xué)生走入虛擬情境，接受教師的引導(dǎo)。

以四上Unit 5 A lets learn為例：

本課時(shí)是在lets talk的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新授單詞的操練，其中在對(duì)話中又穿插了生活中買賣的相互交流環(huán)節(jié)，真實(shí)性和實(shí)用性較強(qiáng)。

教師先進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)期間有計(jì)劃地進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)的排版，拓展環(huán)節(jié)中師生先合作表演。

T：Oh，Im hungry.（配合動(dòng)作）

S：What would you like？

T：Id like some bread and milk，please.

S：Here you are.（生做動(dòng)作）

T：Thanks.

S：Would you like some noodles？

T：No，thanks.

S：OK，help yourself.

在師生示范后，學(xué)生兩兩合作，進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)編。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將簡(jiǎn)筆畫(huà)融入課堂，增強(qiáng)了靈動(dòng)性，同時(shí)，在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，也培養(yǎng)了他們的審美能力。當(dāng)然，簡(jiǎn)筆畫(huà)只是課堂展示的一種手段，教師只有靈活使用，并根據(jù)學(xué)生心理年齡差異，互相調(diào)節(jié)，再與其他教學(xué)手段融為一體，才能將它的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耘，葉忠根，林崇德.小學(xué)生心理學(xué)[M].浙江教育出版社，2006.

[2]沈德立.小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]孟文哲.淺談簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)，2011（27）.

[4]何琳蘇.淺談簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].新教育，2010（8）.

[5]涂永錄.簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用[M].中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：

何超超，浙江省紹興市，浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)濱海校區(qū)。