摘 要：挖掘經(jīng)典問題潛藏的價值及意義，使之歷久彌新，可以訓練學生的思維品質，激發(fā)學生的探究意識，開發(fā)學生的潛在智慧。

關鍵詞：經(jīng)典問題；探討；思考

Ⅳ. 探究之余的思考：經(jīng)典之所以稱之為經(jīng)典，是以時間歲月的沉淀與積累為基礎與代價的。在高考不回避陳題及經(jīng)典的背景下，挖掘其潛藏的價值及意義，使之歷久彌新，除了可以訓練學生的思維品質及激發(fā)學生的探究意識之外，更重要的是我們在開發(fā)著學生的智慧，而不至于將我們的教育淪落為傳播單純的學科知識。本來我們已經(jīng)降低了目標，傳授的是學科，學科明細的分化已使科學難成體系，若再忽視了思想與方法，弱化了探本與溯源，那么繼承就都有問題，更不用說發(fā)展了，這必將與教育所追求的境界和終極目標相距甚遠。英國大哲學家A.N.懷德海在他的教育代表作《教育的目的》中說，“我所渴望給你們的印象是，盡管知識是智育的一個主要目標，但知識的價值中還有一個更模糊、更偉大、更具支配地位的成分，古人把它稱之為‘智慧，沒有某些知識基礎，你不可能聰明，但是你也許輕而易舉地獲得了知識，卻依然缺乏智慧”，這個觀點引人深思，發(fā)人深省。

作者簡介：

楊軼，中學物理一級教師，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣紫荊中學。