摘 要：啟發(fā)式教學(xué)主要是根據(jù)新課標(biāo)的要求提高學(xué)生在課堂中的主體地位，并結(jié)合教師的輔助指導(dǎo)，為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行提供保障。在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法時，教師在傳授相關(guān)課本內(nèi)容的同時也需要采取適當(dāng)措施指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)一步的獨立學(xué)習(xí)提供保障，本文根據(jù)高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；課堂

啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以在有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的同時，為學(xué)生更加深入的領(lǐng)會相關(guān)知識的深刻內(nèi)涵提供依據(jù)，促使其在探索生物知識的過程中可以對相關(guān)學(xué)科的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整合，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。因此，對啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的進(jìn)一步分析非常重要。

一、 高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)準(zhǔn)則

啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)過程中需要遵循獨立思考、舉一反三、學(xué)習(xí)自主等原則。啟發(fā)式教學(xué)原則主要是將以往盲目灌輸式知識傳授轉(zhuǎn)化為輔助學(xué)生獨立思考的教育教學(xué)模式，生物教學(xué)本身就具有強(qiáng)烈的思維邏輯性，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合獨立思考的指導(dǎo)原則與學(xué)生保持良好的溝通交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而在課程教學(xué)中將他們感興趣、符合學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)能力的知識融入課程內(nèi)容中，促使其獨立思維拓展能力不斷提升。

二、 高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法運行策略

（一） 增加實踐教學(xué)應(yīng)用

生物課程教學(xué)自身就具有鮮明的實踐應(yīng)用性質(zhì)，在生物課程教學(xué)中主要是對生命跡象、生命活動規(guī)律進(jìn)行一定的探索。生物課程本質(zhì)上就是一種實驗性質(zhì)的教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)方法與生物實驗教學(xué)的結(jié)合可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)生物理論知識的同時，也可以將理論知識與實踐知識更加良好的結(jié)合，從而同步提升生物知識的學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行高中生物必修一第五章第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》課程教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解基本的酶性質(zhì)，然后進(jìn)行相關(guān)實驗的探究學(xué)習(xí)。首先，確立實驗?zāi)繕?biāo)，即對過氧化氫在分解條件變化時的分解狀況；其次，進(jìn)行實驗材料用具的準(zhǔn)備，分別為質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的氯化鐵溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的肝臟研磨液、大燒杯、量筒、試管架、三腳架、石棉網(wǎng)、試管夾、試管、溫度計等；再次，將清潔試管分別進(jìn)行編號并加入一定數(shù)量的過氧化氫溶液，同時將不同編號的試管采取不同的處理措施，如水浴加熱、空白處理、氯化鐵溶液、肝臟研磨液等，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主操作，并要求其在實驗進(jìn)行前及實驗結(jié)束后進(jìn)行規(guī)劃、總結(jié)，提高其對酶分解能力的認(rèn)識。在實驗過程中，教師可以促使學(xué)生對自變量及因變量的變化有更加深入的了解，同時也可以提升學(xué)生思維拓展能力，逐漸掌握對照實驗、重復(fù)實驗等基本生物實驗的設(shè)置方法。

（二） 開展情景式教學(xué)

高中生物情景式教學(xué)主要是在教學(xué)活動進(jìn)行中，教師根據(jù)教育活動進(jìn)行情況提出相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的思維擴(kuò)散能力。問題情景教學(xué)的開展需要教師在課程資源的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面因素，為其獨立思考能力的提升提供一個良好的平臺。例如，在進(jìn)行高中生物必修一第二章第三節(jié)《遺傳信息的攜帶者——核酸》課程教學(xué)時，首先利用DNA技術(shù)案件偵破為例進(jìn)行提問：DNA能定位一個人身份的原因是什么？DNA是什么？DNA在實際生活中還有哪些應(yīng)用？通過以上問題，教師將學(xué)生引入相應(yīng)的課程內(nèi)容中，然后在學(xué)生了解核酸的基礎(chǔ)概念之后，可提出：核酸的結(jié)構(gòu)與其遺傳信息的能力有什么關(guān)系？核酸儲存遺傳信息的原因是什么？等問題引起學(xué)生對核酸結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的興趣，然后利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將核酸結(jié)構(gòu)展示在課堂中，并提出相關(guān)的問題，如DNA及RNA核苷酸的組成及差別、核苷酸之間的連接方式及化學(xué)組成、DNA及RNA的堿基分別是什么等問題。通過學(xué)生對相關(guān)問題的討論分析，教師可進(jìn)行最后的總結(jié)，并將相關(guān)的知識轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的圖形、表格，如DNA、RNA結(jié)構(gòu)、堿基、化學(xué)式、中文名稱等方面的區(qū)別，為學(xué)生建立具體鮮明的知識線路，從而促使其在學(xué)習(xí)核酸相關(guān)知識的同時，也可以建立科學(xué)系統(tǒng)的生物知識邏輯架構(gòu)。

（三） 加大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

當(dāng)今時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也成為社會生產(chǎn)生活中必不可少的信息傳播工具，而其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以促使啟發(fā)式教學(xué)效率得到提升。由于高中學(xué)生自身認(rèn)知能力的限制，其對規(guī)律性、概念性較強(qiáng)的生物知識還不能有效的理解，單純地依靠教師語言教導(dǎo)并不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，這種情況下教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為具體可現(xiàn)的動態(tài)圖像。例如，在進(jìn)行高中生物必修一第一章第二節(jié)《細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性》課程教學(xué)時，學(xué)生在初次接觸細(xì)胞時并不能建立具體的細(xì)胞概念，這種情況下可利用多媒體課件展示細(xì)胞具體結(jié)構(gòu)、特征，從而為學(xué)生細(xì)胞知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、 總結(jié)

總而言之，高中生物啟發(fā)式教學(xué)在應(yīng)用過程中需要遵循舉一反三、獨立思考、自主學(xué)習(xí)等幾個原則，在現(xiàn)實教學(xué)活動中為了促使啟發(fā)式教學(xué)得到良好的運用，可加大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用力度，然后教師在實際教學(xué)過程中采取啟發(fā)式提問、啟發(fā)式實驗指導(dǎo)等方式，為高中生物教學(xué)課程的優(yōu)化提供動力。

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作者簡介：

彭良英，四川省華鎣市，四川省華鎣中學(xué)。