摘要：陶行知先生提出：“行是知之始，知是行之成。”綜合實踐活動課程在實踐中靈活運用知識，獲得新的知識和體驗與之一脈相承。本文就教師在指導(dǎo)學(xué)生進行有效活動中的創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)方法、促進合作、倡導(dǎo)反思幾個環(huán)節(jié)運用陶行知“行知”理論取得的實效，結(jié)合相關(guān)的活動課例展開了論述。

關(guān)鍵詞：知行理論；綜合實踐活動；“行知”

在小學(xué)綜合實踐活動中，教師轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)角色，從主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹г?、參與者，這就對教師提出了更高的要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行活動的過程中，恰當?shù)剡\用好陶先生的“行知”理論，將對學(xué)生順利開展活動，有效地獲得學(xué)習(xí)的快樂，往更高更遠處發(fā)展，有著積極的作用。

一、 實用“行知”理論，創(chuàng)設(shè)問題情境

綜合實踐活動是重視學(xué)生的體驗和探究的，而探究活動的課題都應(yīng)來自小學(xué)生現(xiàn)實生活，并對小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校及所在地區(qū)具有實際意義。這也正是陶行知先生所提倡的“學(xué)以致用”的觀點。來自生活中的一些問題，更受學(xué)生的歡迎，更能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，他們在解決的過程中的體驗將遠比干巴巴的講解來得更深刻，所獲得的學(xué)習(xí)的快樂體驗更實在。

如在“地圖與生活”這一活動主題中，教者就沒有直接拿出一張地圖來，讓學(xué)生來認識，從地圖的各種術(shù)語到地圖的運用，顯然，如果這樣做了，這個活動是多么枯燥，多么無趣，也無法激起學(xué)生對地圖運用的興趣和熱情。教者從“行知”理論入手，從解決生活中的實際情況這一“行”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了情境：同學(xué)們，有沒有坐過地鐵？學(xué)生們都坐過。再來談?wù)勛罔F的感受，學(xué)生特別起勁，然后，引導(dǎo)到坐到某一站時，出口特別多，怎樣才能最快捷地到達自己的目的地呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來談?wù)劇膯栐兊姆椒?，一直談到通過站內(nèi)地圖來指導(dǎo)。地圖這一與生活息息相關(guān)的事物就“橫空出世”了，學(xué)生也急切地想弄明白地圖上到底有些什么？如何來認識地圖？為的就是能夠通過本次活動，更好地去改善自己的出行，改善自己的生活，提高自己的能力。這遠比拿出一張世界地圖，畫出麥哲倫環(huán)游地球的路線更受小學(xué)生的歡迎，因為它是來自于學(xué)生的生活，又能回到學(xué)生的生活中去的。

二、 巧用“行知”理論，指導(dǎo)探究方法

在綜合實踐活動中，學(xué)生確定了自己探究的方向，制定了研究的方案、探究的方法和實踐的途徑，但在實際的探究過程中，由于實施的環(huán)境、小學(xué)生自身的年齡特點，以及由不斷深入研究而出現(xiàn)的新問題等諸多因素的影響，小學(xué)生會遇到這樣或那樣的問題。這里，教師就要勇于做一名支援者，幫助他們理清頭緒，深入進行。這一指導(dǎo)過程中，“行知”理論的運用會起到很大的促進作用。

例如在“玩紙”這一活動中，學(xué)生對造紙這一古代四大發(fā)明之一的技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教者并沒有直接給學(xué)生讀一段蔡倫造紙的故事，或以圖文介紹來說明，或是直接明了地讓學(xué)生來看一段造紙的動畫視頻。雖然，這樣的指導(dǎo)來得簡易明了，但對于學(xué)生來說卻是缺少了探究的快樂，只需聽和看，是會少了很多樂趣的，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探索精神也就無從談起了。教者運用“行知”理論，讓學(xué)生先來猜猜造紙需要哪些工具和原料？學(xué)生各抒己見后，教者把事先準備好的他們談及的主要工具交給他們，讓他們嘗試著造一張紙。嘗試后，各組進行討論，總結(jié)失敗的原因，還需要哪些工具。在一步一步的探索、失敗、改進、再探索的過程中，教者則在一些細節(jié)處提醒學(xué)生，在方法的使用上點撥學(xué)生，最后一張簡易的紙“造”成了。

三、 靈用“行知”理論，促進合作深入

如在“課外閱讀調(diào)查”這一活動中，教者按照預(yù)先的設(shè)想進行分組，將全班同學(xué)分成五個組，然后各個組提出兩個問題，如果與其他組相同，進行協(xié)商補充。這樣正好十個問題，形成一個十題式的簡單問卷。但在分組的時候，“冒”出來了一個問題——有三個學(xué)生不被其他組的成員接受，他們也不愿意和其他組一起，形成了“單干”。教者依據(jù)“行知”理論，在實踐中讓“單干”認識到合作的好處。于是，讓各組成員小組內(nèi)提出自己的疑問，然后選派代表上臺交流，三個“單干組”也上臺交流。交流完，引導(dǎo)大家談?wù)勏敕ǎ蠹矣X得很多問題都是重復(fù)的，有些問題也無法用問卷的形式展現(xiàn)，特別是請三個“單干”組長說說感想，他們都能認識到自己提的問題基本和別人一樣，這時才意識到合作的力量更大，效率更高，愿意三個人合并成一組，進行合作。在此基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)各組組長一起合作，形成一個班級大組，討論商量選定十個問題，然后帶著這十個問題回到組內(nèi)再進行討論可行性，提出修改意見。這樣一來，問卷的內(nèi)容基本上能夠代表全班同學(xué)的想法，又促進了每個學(xué)生的參與，讓學(xué)生體會到參與的快樂。

四、 善用“行知”理論，完善呈現(xiàn)反思

“行知”理論的運用，不單單是讓學(xué)生進行先行實踐，更是讓學(xué)生在實踐中不斷地摸索，在一次次的失敗中，不斷地反思自己的行為，從而完善對事物的認識，形成自己的能力。綜合實踐活動，就在不斷地總結(jié)、反思的過程中，學(xué)生的收獲才是最大的。

在“有效的合作”這一活動中，教者就安排了一個合作的游戲——每組六人，一人為“大力士”吹氣球，一人扶氣球，一人扎緊氣球，另外三人，兩人為轎夫，抬著一人繞場一圈后壓破氣球，在規(guī)定時間內(nèi)用時最少的組獲勝。一輪過來，有三組成功完成，有三組失敗了。實踐活動中，幾個組失敗了，幾個組成功了，如果活動就此結(jié)束，就失去了活動的意義。在實踐中不斷地反思自己的做法，改變策略，改進方法，這才是綜合實踐活動所倡導(dǎo)的，也是陶行知“行知”理論所倡導(dǎo)的。因此，教者引導(dǎo)學(xué)生進行反思：成功組在組內(nèi)討論一下你們成功的因素有哪些？如果讓你們再來一次，你們覺得哪些地方要進行改進，你們會做得更好？失敗組在組內(nèi)討論一下你們失敗的原因？討論結(jié)束后進行交流，教者將學(xué)生的反思進行歸納，最后得出有效的合作的幾個要點。根據(jù)這些反思，學(xué)生再一輪的游戲，都能夠成功了。相信，不管成功失敗，學(xué)生在活動的體會和收獲都是最大的。

綜上所述，善于將陶行知“行知”理論在綜合實踐活動進行靈活、巧妙地運用，將會使我們的活動更具有實踐性，學(xué)生會有更多的來自生活的認識和體驗，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力會有更大的提高。

作者簡介：毛亞軍，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心小學(xué)。