摘要：在小學英語教學中，單詞教學是教師教、學生學的一大難題。然而小學生們想學好英語，必須得過好單詞這一關。這就要求廣大的教師在進行單詞教學時既要幫助學生扎扎實實地記好單詞，又要認認真真地講求方法。本文從單詞教學貫穿于實物、圖片、句子中;單詞教學貫穿于肢體語言中;單詞教學貫穿于歌曲、歌謠中;單詞教學貫穿于小組合作與游戲中;單詞教學貫穿于情境角色中這五個方面著手，激發(fā)學生識記單詞的興趣，喚起學生認真對待英語單詞的情感，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高學習效率。

關鍵詞：小學英語;單詞教學;策略

俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法。

小學英語基本上是由語音、單詞、短小的對話和簡短的小文章構成。其中單詞的教學是小學英語教學的重要內(nèi)容之一，也是教學的難點?？菰锏膯卧~教學很容易削弱孩子們學習英語的興趣，甚至于使他們產(chǎn)生畏難情緒。而單詞掌握不好就會給后繼的英語學習帶來很大的阻礙。

以往教師單純地領讀，學生們機械地去跟讀、模仿、死記硬背，肯定是不符合當今新課改的需求，所以我們在日常的教學中，不能再局限于以往的教學模式，而應該以孩子們?yōu)橹黧w，結合實際教學需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，以激發(fā)孩子們學習英語的興趣，努力做到讓單詞教學趣味化、游戲化、活動化、生活化，調動孩子們學習積極性為主要目標。那么如何達到單詞教學的目標，下面我就自己在日常教學中采用的方法介紹如下：

一、 單詞教學貫穿于實物、圖片、句子中

新課改后的小學英語教材內(nèi)容，尤其是單詞淺顯易懂，很貼近孩子們的日常生活。因此，我抓住這一特點，在上課時，多采用實物、圖片進行教學，因為實物、圖片能給孩子們以直觀、立體、生動、形象的感覺，讓他們親眼目睹這些實物、圖片，不僅感覺新鮮刺激而且印象會更加深刻，記憶效果會更好。

在教授人教版三年級上冊第一單元關于文具類的單詞時，我是以呈現(xiàn)圖片為主進行教學的。如：在學習“鋼筆”這個單詞時，我呈現(xiàn)出附有“鋼筆”圖片，并反復說：I have a pen（pencil、 crayon、 eraser、 ruler），同時，把這個句子板書在了黑板上，接著再反復重復單詞pen，如此這般，孩子們既學會了單詞，又學會了說句子。為了鞏固加深他們的記憶，我又順嘴編了一個歌謠：pen→pen→I have a pen. pencil→pencil→I have a pencil.……孩子們開心地說著，氣氛很高。

有時，我也讓孩子們把準備好的實物帶到課堂上，讓人手一份，我以上面的方法教完了所要學習的單詞后，用手上的實物進行了師生間、生生間的一問一答連鎖互動練習。這樣，課堂上的每一個孩子處在主動狀態(tài)，都積極地參與到了活動中來，他們嘗到了學習英語的樂趣，興趣大增，熱情高漲。

二、 單詞教學貫穿于肢體語言中

形象、生動、豐富的肢體語言，很符合孩子們的身心發(fā)展特點，對幫助他們對單詞意義的接受與理解有很大的作用，同時還能激發(fā)他們的學習興趣，對思維與想象能力的訓練與培養(yǎng)，也有著不可估量的作用。所以我善于把這個方法運用到我的教學中。

在教授人教版三年級上冊第三單元“Look at me.”中的eye、 ear、 nose、 mouth、 arm、 hand、 leg、 foot這些單詞時，我先教一個單詞eye的讀音，再把這個單詞融入到了一個日?？谡ZClose your eyes！中，我邊說邊做動作，并把這個句子板書在了黑板上，便于孩子們熟悉。他們興高采烈地模仿著我，跟著我說著。以同樣的方法，我們又學習了Touch your ears！ Open your mouth！在熟悉了這些句子后，我又播放了音樂，孩子們興趣被調動起來了，隨著音樂說著做著，課堂氛圍也非常地活躍。

三、 單詞教學貫穿于歌曲、歌謠中

我個人比較喜歡唱歌，而歌曲、歌謠也是孩子們喜聞樂見的。我就常把音樂帶入到課堂中來。在課堂上，每當音樂響起的時候，不管是會唱還是不會唱的，他們都會參與到其中。

在教授人教版三年級上冊第三單元“Colours”中的顏色單詞red、 yellow、 green、 blue、 black、 white、 orange、 brown時，為了便于孩子們能輕松、愉悅、熟練地學會、記住這些單詞，我就把它們放入到了歌曲“兩只老虎”中，我先試唱一邊，讓孩子們學著跟唱。

接著我把這些單詞又融入到歌謠中：Black， black， stand up;

Orange， orange，sit down; White， white， touch the ground;

Brown， brown， turn around.孩子們在歡快的氣氛中，做做唱唱，很快就掌握了本節(jié)課的單詞內(nèi)容。

這種教學方法，既愉悅了孩子們的身心、陶冶了情操、激發(fā)了興趣，同時也使他們不會覺得學英語陌生、難學了，因此愉快的學習方式能使孩子們對英語產(chǎn)生欲望，最終使“怕上英語課”形勢轉變成了“盼上英語課”。

四、 單詞教學貫穿于小組合作與游戲中

為了進一步激發(fā)孩子們學習英語的興趣，我常結合教學內(nèi)容，組織學生開展小組合作和游戲相結合活動。在教授人教版三年級上冊第三單元“Colours”中的顏色單詞red， black， white， pink， blue， yellow， green， purple時，我采用上面第一種方法教孩子們先學習了這些新詞，然后我做出“張嘴型而不出聲”狀，讓學生們猜猜我所說的單詞，孩子們樂呀，爭先恐后地去猜，對猜出的孩子我給予了獎勵;但這只能針對少部分孩子，為了激發(fā)所有孩子的參與積極性，我把這個游戲用在了小組內(nèi)活動，使得每位孩子都參與到了這個游戲中，他們表現(xiàn)得活躍、興奮，而且注意力非常地集中，本節(jié)課的教學任務就是在猜猜、動動、說說中完成了。

這種方法不僅鍛煉了孩子們對單詞的記憶能力、反應能力，培養(yǎng)了他們的語言表達能力和單詞拼讀能力，而且還增強了小組的榮譽感，

從而使枯燥的英語詞匯學習變得生動有趣。

五、 單詞教學貫穿于情境角色中

孩子們的想象力是非常豐富的，思維也是非?；钴S，表現(xiàn)欲也很強。故情境教學就是把他們的這種想象力，融入到所設置的日常生活場景中，讓他們能深刻地、愉悅地去感受這個場景，從而達到記憶單詞，接受單詞的教學目的。

在教授人教版三年級上冊第三單元“We love animals.”中的10個生詞時，我使用句型：I am a lion.（cat、 pig、 bear、 duck、 dog、 panda等），先教學了這些生詞。然后，我把孩子們分成幾個組，讓每個組扮演一種動物，而我是獅子王;讓每組孩子們再進行組內(nèi)分角色，用所學過的句子編對話，這樣每位孩子都能參與到所創(chuàng)設的這個活動場景中來。幾分鐘后每組分別到黑板前來進行展示表演。當我看到了孩子們用所學過的詞匯、句子很流利、自信地表演場景對話時，我感到很欣慰。

除此之外，我在課堂上還經(jīng)常使用猜單詞、搶讀單詞、擊鼓傳花等游戲方式，使我的課堂充滿了快樂。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在日常教學中，我們既要遵循教育教學規(guī)律和孩子們的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時代的步伐，結合教學對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點的單詞教學策略，以滿足時代發(fā)展及學生學習的需要。

總之，有效的單詞教學是豐富多彩的，形式是多種多樣的，只要能極大地調動孩子們學習的興趣，引導他們關注單詞，養(yǎng)成良好的記憶習慣，從而提高學習效率，也就達到了我們教師教學的目的！

作者簡介：仇淑鑰，小教一級，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，新疆第四師71團中學。