周曉芳

【摘要】 伴隨社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育改革不斷被推動，教師的教學(xué)方式也有了相應(yīng)的改變與創(chuàng)新，教學(xué)只有跟隨時代的腳步，才能夠保障教學(xué)活動的成效，初中數(shù)學(xué)課程和小學(xué)數(shù)學(xué)課程完全不一樣，很多學(xué)生會在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中遭遇瓶頸，找不到提升數(shù)學(xué)成績的方法，因此，把筆者有效的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程的方式極其關(guān)鍵，小組合作模式是很多學(xué)生一起溝通交流的學(xué)習(xí)方式，它的出現(xiàn)，很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】 分析 小組合作模式 植入 初中數(shù)學(xué)課堂 價值

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-044-01

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班集體中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的因素之一是學(xué)習(xí)風(fēng)氣，現(xiàn)在有很多學(xué)生都有競爭的心理，身為父母對于學(xué)生的成績都非常的重視，在學(xué)生上輔導(dǎo)班這件事情上不惜重金投入，還不會讓孩子將自己學(xué)習(xí)的方式告知別人，這種學(xué)習(xí)風(fēng)氣不利于學(xué)生之間的溝通交流與學(xué)習(xí)，因此，讓學(xué)生會協(xié)作、共贏是事態(tài)必趨。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，小組合作學(xué)習(xí)模式，不但可以使孩子的學(xué)習(xí)方式被優(yōu)化，還可以利用改善班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、在班級內(nèi)進行合理分組，促進有效合作帶動學(xué)生成績提升

初中時期的教學(xué)是九年義務(wù)教學(xué)中的一部分，并不以學(xué)生分數(shù)高低作為錄取的條件，因此，一個班級內(nèi)學(xué)生的知識水平是不同的，好壞都存在其中，在進行分組的時候，必須要規(guī)避將成績相對好的學(xué)生全都分到一組中，將成績相對差的學(xué)生分到一起，避免成績相對差的學(xué)生由于自卑喪失學(xué)習(xí)的動力，只單單讓成績好的學(xué)生獲得進步，一個小組內(nèi)要既有成績好的學(xué)生，也要有成績差的學(xué)生，盡力保障每個組整體的成績水平接近，于教學(xué)活動中綜合的考慮所有學(xué)生的知識水平，進行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。

通常而言，學(xué)生都具備極強集體榮譽感，由于這個心理特征，在學(xué)生完成教師布置的任務(wù)后，成績好的學(xué)生就會主動積極的幫助組內(nèi)的其他學(xué)生完成任務(wù)，幫助了別人也提升了自己，成績不好的學(xué)生也會盡全力不拖組內(nèi)其他學(xué)生的后腿，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性很大程度上提升，班級中所有的學(xué)生，都可以在學(xué)習(xí)活動中不同程度的獲得提升，教師的教學(xué)成效與質(zhì)量得到提高，此外，學(xué)習(xí)小組的劃分適當(dāng)做合理的調(diào)整，讓從前成績不好的學(xué)生也有展示自己的機會，可以是小組中幫助其他學(xué)生的主體，讓學(xué)生在不一樣的小組合作中多方位提升自我，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不一樣的優(yōu)缺點，做相應(yīng)的調(diào)動進行補足，這樣，盡可能的保持每個小組知識水平和學(xué)習(xí)能力基本持平，公平的去競爭。

二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，適時給予相應(yīng)的指導(dǎo)

想要達到增強組內(nèi)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作，就一定要給予他們共同努力合作才能實現(xiàn)的目標(biāo)方向，因此，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師需要認真觀察思索，巧妙的進行設(shè)計，既不讓成績好的學(xué)生感覺任務(wù)太過簡單，也不要讓成績稍差的學(xué)生感覺任務(wù)根本無法完成，而失去學(xué)習(xí)的動力和信心。比如，教師在講授完《一元二次方程》之后，布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：一元二次方程（1-4x）（x+4）=3x3+2化為一般形式為：（）二次項系數(shù)為（ ）一次項系數(shù)為（ ）常數(shù)項為（ ）。這個題目中一共出現(xiàn)四個問題，難度逐漸加深，教師讓學(xué)生在組內(nèi)進行解答，再隨機抽選學(xué)生給大家講解分享，這種情況下，成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生，把所有問題都解答出來，成績好的學(xué)生相當(dāng)于是又復(fù)習(xí)了一次所學(xué)的知識，成績差的學(xué)生則是所學(xué)習(xí)的知識又有了新的突破，所有學(xué)生對于知識的掌握和應(yīng)用的能力進一步加強。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中一定要仔細觀察學(xué)生解答問題的狀態(tài)，看到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的變化，適時在學(xué)生遭遇瓶頸的時候做相應(yīng)的知道，可是一定要注意，千萬不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，就算很簡單的問題也不能解答出來的學(xué)生，也不要刻薄的指責(zé)，一定要耐心的給予更多的鼓勵，如：再思考一下、你沒有問題的、這樣就對了、你反應(yīng)很快等等這樣的語言；當(dāng)學(xué)生解題過程中遇到無法理解的疑問，切不可直接為學(xué)生代勞，將解答方式給到學(xué)生，傳輸給他們答案，而是要循序漸進的指引學(xué)生，讓學(xué)生自己找到解答問題的思路，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成就感，提升學(xué)習(xí)知識的信心與動力。

三、在小組合作學(xué)習(xí)之后，及時的分析和歸納

有的教師對于新興的教學(xué)方式，進行盲目的跟從，把小組合作模式理解為將學(xué)生細分成小組，然后學(xué)生在組內(nèi)自行溝通交流，單純的只看到浮華的熱鬧，尚未重視小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實內(nèi)涵，通常是在小組學(xué)習(xí)后便草草了事，這種對于小組合作模式的認知與運用行為是嚴重錯誤的。學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)之后，教師一定要進行集中的講授，將教師視角所看到的現(xiàn)象，以及學(xué)生沒有使用到的解題方式為學(xué)生講解出來，針對解題速度快的小組相應(yīng)的獎勵和表揚，指出學(xué)生在解答問題時容易出現(xiàn)的錯誤，一起找到錯誤的問題，給出糾正的方法，助力學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)生解答問題的能力，令小組合作學(xué)習(xí)的成效和質(zhì)量在班級中淋漓盡致的發(fā)揮出來。

結(jié)束語

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中，使用小組合作模式進行教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的意義，使用合理的方式，合理的進行分組，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一與優(yōu)化，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)滿足不同知識水平的學(xué)生，于保障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情基礎(chǔ)智商，細分小組合作，可以得到事半功倍的學(xué)習(xí)成效，還要及時歸納分析，讓學(xué)生糾正小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，把學(xué)生找到的更好的解題措施講解給所有學(xué)生，只有這樣，才能保證小組合作模式植入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄧磊.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2016，（99）.

[2]胡小紅.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（24）.