吳小金

摘 要 幼兒園教師對于幼兒區(qū)域活動(dòng)中行為的觀察能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，對幼兒行為實(shí)施觀察，有利于教師對幼兒區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)。同時(shí)，可在深入了解幼兒行為基礎(chǔ)上，對幼兒實(shí)施個(gè)性化教育，有的放矢的指導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)，充分挖掘出幼兒潛在的能力、興趣等。本文試著闡述幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為的觀察問題，旨在提升幼兒園教師區(qū)域觀察能力的合理適宜的對策。

關(guān)鍵詞 幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；幼兒行為

中圖分類號：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0034-01

區(qū)域活動(dòng)，作為幼兒園游戲活動(dòng)形式之一，對幼兒多方面能力的發(fā)展有著積極影響作用，能夠培養(yǎng)幼兒形成良好的認(rèn)知能力、社會(huì)交往等能力。但是，現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展仍然缺乏探索性、挑戰(zhàn)性。同時(shí)，區(qū)域材料投放不合理，教師角色不到位，這些問題的產(chǎn)生主要?dú)w咎于缺少對幼兒行為的觀察。

一、環(huán)視觀察

所謂“觀察”，是對幼兒行為進(jìn)行解讀和評價(jià)，是為了了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行過程中，建議幼師對幼兒展開環(huán)視觀察，以整體觀察方式輪流觀察每個(gè)幼兒，了解每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的興趣體現(xiàn)，弄清每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中選用了哪些材料，獲得了哪些區(qū)域活動(dòng)成果。這種觀察法，便于了解班級的整體活動(dòng)狀態(tài)，為區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和材料投放等提供有利參考。例如，在角色區(qū)“娃娃家”活動(dòng)進(jìn)行過程中，通過環(huán)視觀察發(fā)現(xiàn)一名幼兒想要加入娃娃家游戲，但遭到了其他幼兒的拒絕時(shí)。這時(shí)教師可先了解實(shí)際情況，若得知活動(dòng)人員已滿，應(yīng)注意安慰好落寞站在一旁的幼兒，再拉著這名幼兒走過去說：“你們家真的很漂亮，我們可以來你們家做客嗎？”其他幾位幼兒將欣然接受這個(gè)提議，允許這名幼兒進(jìn)入到活動(dòng)區(qū)域，扮演成客人角色。這樣幼兒才能夠開心的投入生活區(qū)游戲。在這里，教師正是因?yàn)閷γ總€(gè)幼兒的觀察，才使生活區(qū)游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的人物角色滿員問題得到了及時(shí)解決。

二、定點(diǎn)觀察

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，定點(diǎn)式觀察是一種定點(diǎn)不定人的觀察方法，主要是通過蹲守某個(gè)區(qū)域?qū)崿F(xiàn)對幼兒行為的觀察。在這里，某個(gè)活動(dòng)區(qū)域所有幼兒都將成為被觀察對象，當(dāng)幼兒離開了這個(gè)區(qū)域，將不再被觀察。這種幼兒行為觀察方法，有利于了解某個(gè)區(qū)域幼兒的活動(dòng)情況，對幼兒活動(dòng)作出正確引導(dǎo)，適時(shí)介入游戲，保證區(qū)域活動(dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)，定點(diǎn)式觀察法利于發(fā)現(xiàn)某個(gè)區(qū)域活動(dòng)存在的問題，創(chuàng)設(shè)更好的區(qū)域活動(dòng)空間，調(diào)動(dòng)起幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的積極行為表現(xiàn)。例如，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行過程中，可以定點(diǎn)觀察法觀察幼兒角色扮演區(qū)幼兒行為。定點(diǎn)觀察中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒們正在進(jìn)行醫(yī)生等角色的扮演，同時(shí)，觀察到一名幼兒摟著另一名幼兒的脖子，對扮演醫(yī)生的幼兒說道：“快給我的兒子打一針吧，他得了很嚴(yán)重的感冒?！倍缪葆t(yī)生的幼兒只是一味的擺弄自己聽診器，始終不理睬這名幼兒，這名幼兒又喊了好多遍。這時(shí)，扮演護(hù)士的幼兒走過來說：“我給你的兒子打一針吧?！薄筛鶕?jù)這一觀察結(jié)果，分析出個(gè)別幼兒在角色扮演區(qū)的合作意識(shí)較為薄弱，不能夠較好的推進(jìn)角色扮演情節(jié)發(fā)展。針對這一種情況，可有計(jì)劃、有目的的向幼兒灌輸合作意識(shí)，從根本上解決定點(diǎn)觀察到的問題。在定點(diǎn)觀察期間，為保證幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有序進(jìn)行，還可繼續(xù)觀察建構(gòu)區(qū)幼兒行為狀況。當(dāng)觀察到幼兒用積木搭建了一個(gè)馬路，正在馬路上開汽車，但不久就拿起汽車打斗時(shí)，可及時(shí)介入游戲，提出一個(gè)啟發(fā)性問題：“我是張師傅，我能租用你們的汽車搬運(yùn)花木嗎？”問題提出以后，幼兒將從混亂局面中走出來，再次進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

三、跟蹤觀察

在對幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的幼兒行為實(shí)施觀察時(shí)，還可以采取跟蹤觀察法。所謂跟蹤觀察法，主要是對某一活動(dòng)中的個(gè)別幼兒展開觀察，了解個(gè)別幼兒活動(dòng)水平，找出個(gè)別幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)存在的問題，對個(gè)別幼兒展開個(gè)性化指導(dǎo)。這種幼兒行為觀察法，更利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展，且能夠促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)差異化教育目標(biāo)。例如，編織區(qū)的一小朋友正在用毛線聚精會(huì)神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著毛線笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股毛線，就亂七八糟的編起來；當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來了，就想放棄，不編了。這時(shí)候教師可以蹲下來，輕輕給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理，再調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，讓幼兒真正體驗(yàn)到成功的快樂。在接下來區(qū)域活動(dòng)中，就發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒能安靜、認(rèn)真的坐椅子上編，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。

四、取樣觀察

幼兒園里的孩子一般是3-6歲，對幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的幼兒行為展開觀察有一定困難，為真實(shí)判斷幼兒行為，可采取取樣觀察法，細(xì)致入微觀察、收集、記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的具體事例，再利用具體事例分析幼兒行為，尋找行之有效的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)途徑，為區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)提供有利參考。例如，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)組織過程中，可以文字記載、拍照、錄音、攝像等方式，以敘事性方法記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為，用于研究幼兒動(dòng)作、表情、語言等行為細(xì)節(jié)表現(xiàn)，進(jìn)一步了解幼兒行為，科學(xué)部署后續(xù)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，向更好的方向發(fā)展。

綜上可知，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中對幼兒行為展開觀察十分重要，更利于弄懂幼兒，有效指導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。但對于幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為的觀察要講究目的性、計(jì)劃性，且要注重采取環(huán)視法、定點(diǎn)法、跟蹤法、取樣法多種形式觀察方法，大大提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張珊珊，白艷.區(qū)域活動(dòng)中幼兒操作行為的表現(xiàn)特征研究[J].兒童與健康，2017（1）：10-11.