摘 要 思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的課堂上，并獲得了良好的教學(xué)成果，但是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還是存在一些誤區(qū)，影響教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)誤區(qū)進(jìn)行分析，列舉幾點(diǎn)提高思維導(dǎo)圖教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞 初中歷史；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用誤區(qū)；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0128-01

隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)和思維方法逐漸被我國(guó)中小學(xué)的基礎(chǔ)教育所接受和使用。由于初中歷史教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性十分適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，所以很多歷史教師也選擇使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行授課。然而在思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在一些教學(xué)誤區(qū)，這會(huì)導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式效果受限。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中發(fā)揮的作用

思維導(dǎo)圖是利用畫(huà)圖的方式將思維方式和過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的一種記憶和思考模式。初中歷史教材雖然按照時(shí)間順序進(jìn)行編寫(xiě)，但是由于歷史要求學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，所以在記憶的過(guò)程中容易出現(xiàn)混淆和疏漏。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)初中歷史，首先可以建立系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分理解課本知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)思考?xì)v史問(wèn)題的能力；最后思維導(dǎo)圖的使用可以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，開(kāi)拓思維。

二、教學(xué)過(guò)程中可能遇到的誤區(qū)

（一）急功近利。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的方式進(jìn)入我們國(guó)家的時(shí)間并不長(zhǎng)，雖然在市面上有培訓(xùn)班，但是并不是每一個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)過(guò)的，初中的歷史教師也沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)的學(xué)習(xí)，所以在初中歷史課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不管是教師還是學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖理解和掌握的程度都有所不同，如果授課教師在課程一開(kāi)始就深入廣泛地使用思維導(dǎo)圖，沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生一下無(wú)法適應(yīng)并良好掌握的，甚至?xí)霈F(xiàn)在思維導(dǎo)圖使用初期的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)教學(xué)的情況發(fā)生，在這種情況下，可能會(huì)使學(xué)生逐漸失去對(duì)思維導(dǎo)圖使用的耐心，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)對(duì)老師的教學(xué)信心也會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。

（二）落于形式。部分教師在利用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，僅僅是讓學(xué)生將每個(gè)單元和大小章節(jié)的標(biāo)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程也沒(méi)有讓學(xué)生建立每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣的思維導(dǎo)圖僅僅是一個(gè)課本目錄的詳細(xì)分解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的思維導(dǎo)圖是沒(méi)有實(shí)際教學(xué)效果的。

（三）思維導(dǎo)圖建立和記憶的過(guò)程無(wú)法建立連接。思維導(dǎo)圖的好處是學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候可以在腦海中首先形成一個(gè)整體的概念，在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制的同時(shí)建立知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系從而將知識(shí)系統(tǒng)化。授課教師因?yàn)閷?duì)歷史課本內(nèi)容非常了解所以可以輕松地設(shè)計(jì)出每一堂課的思維導(dǎo)圖，為了不讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖在知識(shí)點(diǎn)上有疏漏，所以授課教師要求學(xué)生直接記憶自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，或者直接把別人的成品拿來(lái)使用，讓學(xué)生被動(dòng)接受別人的思維過(guò)程，達(dá)不到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用目的。

三、應(yīng)對(duì)措施

（一）將思維導(dǎo)圖融入整體教學(xué)計(jì)劃。作為授課老師應(yīng)該將學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用做出一個(gè)由易到難，由淺到深的教學(xué)計(jì)劃，在初一的第一學(xué)期可以先讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行適應(yīng)，從第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，在初二的歷史教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試讓學(xué)生使用畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，或者在課程結(jié)束后完成一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)；通過(guò)這樣循序漸進(jìn)地練習(xí)和使用，學(xué)生在初三的復(fù)習(xí)過(guò)程中就可以很好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書(shū)的復(fù)習(xí)了。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。授人以魚(yú)不如授人以漁，思維導(dǎo)圖與其他的記憶方法是一樣的，都需要進(jìn)行大量的練習(xí)才能熟練掌握和利用，所以授課老師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖的制作思路和方法同時(shí)教授給學(xué)生，讓思維導(dǎo)圖不光作為一種記憶和學(xué)習(xí)的方法來(lái)使用，而是在學(xué)生的思考過(guò)程中形成一種思維模式，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，甚至建立起歷史與其他學(xué)科的聯(lián)系。

（三）為了提高思維導(dǎo)圖的教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)一套循序漸進(jìn)的練習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和制作方法進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)了解的情況下，教師可在授課開(kāi)始先讓學(xué)生提煉本堂課的知識(shí)點(diǎn)，然后提示可以使用時(shí)間或者歷史事件發(fā)展的歷程為脈絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，獨(dú)立設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在課程結(jié)束之后，可以在全班范圍內(nèi)對(duì)各自的導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比和討論，相互交流思路和想法，讓學(xué)生主動(dòng)建立起思維導(dǎo)圖的思考模式，加深記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)思考將思維導(dǎo)圖結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中的有效策略，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生更快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，在對(duì)初中的歷史內(nèi)容全面掌握的同時(shí)重點(diǎn)記憶知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉憶.初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J].課程教育研究，2018（45）：70-71.

[2]孫曉芳.如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高初三歷史教學(xué)效率[J].華夏教師，2018（20）：56-57.

[3]陳娟.對(duì)思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)探討[J].高考，2018（33）：71.

作者簡(jiǎn)介：劉歡（1979-），女，籍貫：湖南醴陵，畢業(yè)院校：湖南科技大學(xué)，現(xiàn)有職稱(chēng)：中教一級(jí)，研究方向：思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用。