唐甜

摘 要 新課改下的小學(xué)英語教學(xué)課程，主要可以分為語音課、對話課、語篇課、詞匯課等，在這種多樣式學(xué)習(xí)的環(huán)境下，必須要通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的通力合作來進行教學(xué)效果的推動。而每一名小學(xué)英語教師也都應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生需求的角度展開教學(xué)，以小學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動模式下的小組合作教學(xué)作為切入點，最終實現(xiàn)新課改下教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動；小學(xué)英語；小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0132-01

一、教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)意義

新課改下的小學(xué)英語教學(xué)離不開任務(wù)驅(qū)動小的小組合作學(xué)習(xí)模式，特別是對于一些句型教學(xué)、英語游戲互動、對話模擬等教學(xué)環(huán)節(jié)，更是因為有了驅(qū)動與合作變得更加豐富多彩?？梢哉f它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)相關(guān)，同時也會對他們?nèi)蘸髶碛休^好的團隊合作學(xué)習(xí)精神具有核心作用。在這種新形勢下，如果我們的英語教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)手段對學(xué)生展開“填鴨式”教學(xué)，通過題海般的講解、聽說讀寫練來進行授課，不給學(xué)生預(yù)留一定探索與合作的機會，那么我們的英語教學(xué)一定是失敗的。所以在這種教育革命的浪潮下廣大英語教育從業(yè)者都必須引進團隊合作的教學(xué)模式來提升師生、學(xué)生之間的溝通與交流，通過教學(xué)任務(wù)的完成來實現(xiàn)答疑解惑、互相借鑒，以調(diào)動學(xué)生對英語的積極性入手，實現(xiàn)整個英語教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

二、任務(wù)驅(qū)動模式下的小組合作學(xué)習(xí)模式研究

新課改任務(wù)驅(qū)動模式下的小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠突破傳統(tǒng)的教師為教學(xué)主體地位，在正式進行小組合作學(xué)習(xí)的時候教師為每個學(xué)習(xí)小組合理的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，通過小組合作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動的共同作用來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）以教材任務(wù)驅(qū)動為出發(fā)點構(gòu)建合作學(xué)習(xí)平臺。在進行小學(xué)英語教學(xué)實踐的過程中，由于學(xué)生們的精力與體力均十分旺盛，所以以一種熱身運動的方式來吸引他們進行展開英語學(xué)習(xí)將會取得到事半功倍的效果。例如，在進行新單元學(xué)習(xí)的時候教師可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，通過“Listenanddo”“DoasIsay”等指令來進行學(xué)前的熱身動作，而具有音樂表演才能的英語教師則是可以通過教唱英文歌曲的方式來實現(xiàn)小組合作的演唱，最終在活躍課堂氛圍的同時為后續(xù)的小學(xué)英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）帶著任務(wù)去“溫故而知新”。作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)階段不僅能夠幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進行穩(wěn)固、提升，同時還能夠為后續(xù)新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以最佳的狀態(tài)來積極的融入到一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中去。例如在進行“Tomsdessert”這節(jié)課，教師就可以利用多媒體教學(xué)來將一些精美的甜點圖像展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，同時將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組看看哪一組對這些甜點的英文名字知道的更多，隨后引入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。這種開放式的互動教學(xué)不僅能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時還能夠利用一種小組之間的相互學(xué)習(xí)、相互幫助來拓寬學(xué)生的思維能力。而在任務(wù)驅(qū)動環(huán)境下所開展的小組合作學(xué)習(xí)模式更是為學(xué)生的表達能力、語言運用能力等提供了前提保障。

（三）通過任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)來獲取新知識。作為整個小學(xué)英語教育的核心，新知識的取得也需要在任務(wù)驅(qū)動以及合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，最終實現(xiàn)英語表達能力以及英語綜合運用能力的提升。例如在進行“Howstheweathertoday”這節(jié)課的時候，為了能夠讓學(xué)生們掌握這組用來詢問天氣情況的句式，我們建議教師將一些天氣情況制作成若干的圖片分發(fā)課前英語復(fù)習(xí)提問中表現(xiàn)突出的同學(xué)，隨后邀請各個學(xué)習(xí)合作小組利用所取得的圖片來與其他小組成員展開對話練習(xí)，通過層層的“選拔”來一組委派一名同學(xué)走上講臺來進行與天氣有關(guān)的英語對話展示，一些表演欲望強烈的學(xué)生們不僅會對相關(guān)的天氣進行有趣的英文調(diào)侃，同時還會利用課下時間進行角色、道具的裝扮。相信有了這種教學(xué)手段，學(xué)生們一定會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)知，同時在教師有效的言語評價鼓勵下每一名學(xué)生都會對英語學(xué)習(xí)充滿激情與期待，另一方面這種教學(xué)手段也同樣會從本質(zhì)上調(diào)動學(xué)生的積極性，為日后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）以小組合作模式來進行知識層面的鞏固。在既定的新知識講解完畢后，英語教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間來實現(xiàn)知識的鞏固與維護。如果教師的業(yè)余時間有限則是可以通過兩個或者若干個合作學(xué)習(xí)小組來進行此項活動的訓(xùn)練，但最終的點評、鼓勵階段則必須有教師作為主導(dǎo)方給予點撥。

總之，新課改下的小學(xué)英語課堂在任務(wù)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)模式，這種合作學(xué)習(xí)形式不僅改變了教師的傳統(tǒng)主導(dǎo)地位，同時也將教師變成了學(xué)習(xí)任務(wù)的參與者、合作者，而學(xué)生也不在僅僅是知識的被動學(xué)習(xí)者，在這種環(huán)境下所展開的各種教學(xué)模式，不僅能夠提升學(xué)生勇氣、同時還能夠最大程度上通過相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)來實現(xiàn)全面、多方位的發(fā)展，為日后的綜合能力提升奠定好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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