章素娟 邵藕娣

摘 要勤寫教學(xué)后記是青年教師成長和教科研的有效途徑；撰寫教學(xué)后記是對教與學(xué)的得失、啟迪和頓悟的積淀和結(jié)晶；是教師自我總結(jié)、內(nèi)化和升華的進(jìn)步過程；隨時(shí)記錄學(xué)生的困惑與問題，教學(xué)中的疏忽與探索，記錄教學(xué)的亮點(diǎn)，同行的評價(jià)，勤于總結(jié)，樂于積累，善于研究，在教學(xué)后記這一經(jīng)驗(yàn)的聚寶盆和成長臺(tái)階上勤懇耕耘，使自己盡快成長為一名專家型、科研型的教師。

關(guān)鍵詞 教學(xué)后記；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)水平；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0229-01

教學(xué)后記，又稱課后記。它是教師在按照教案進(jìn)行教學(xué)后，及時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對該教案和課堂教學(xué)狀況作出的客觀評價(jià)與總結(jié)，并附寫在教案后面的文字記載，一個(gè)稱職的教師，除了課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案、順利完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)外，課后還要對每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思，及時(shí)分析和總結(jié)，再在教案后面寫出每節(jié)課的教學(xué)后記，記上在教學(xué)過程中成功（或精彩）之處和不足（或失?。┲?，這樣既有益于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、備課能力的提高，也有利于教師教學(xué)水平的長進(jìn)，更有利于改進(jìn)教學(xué)方法和實(shí)施素質(zhì)教育。

一、教學(xué)后記的作用

Posner在1989年提出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。每一個(gè)教師的成長與成功，都離不開對自我和他人的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。教學(xué)后記的撰寫過程，就是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思過程，是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的濃縮和重結(jié)晶。它為教師的成長提供了一個(gè)總結(jié)與研究的成長平臺(tái)。

教學(xué)現(xiàn)實(shí)告訴我們，教學(xué)目的從理論到實(shí)踐，從愿望到結(jié)果，往往存在著許多不一致。對于同一教學(xué)內(nèi)容，卻面對的是一屆又一屆不同的學(xué)生，他們的知識(shí)掌握程度和接受能力有著很大的差異。每一堂課，不管教師準(zhǔn)備的如何充分，各個(gè)環(huán)節(jié)又考慮的如何細(xì)致，但上課時(shí)總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情。有的地方教起來得心應(yīng)手，但也有的地方會(huì)出現(xiàn)不足和遺憾。比如教學(xué)中，有些演示實(shí)驗(yàn)做得不怎么成功或可視性較差，有些練習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)生難于接受，有時(shí)講課會(huì)拖堂，而有時(shí)講完課又覺剩余時(shí)間較長等，這就要求我們課后要及時(shí)總結(jié)研究，找出教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提出教案修改意見，及時(shí)地把他們記錄下來，以便在以后的教學(xué)中“擇其善而存之，擇其不善而改之”。教學(xué)后記既是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的好手段，又是教師自我剖析、少走彎路、省時(shí)省力、提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效捷徑。

二、教學(xué)后記的內(nèi)容

（一）記錄你“熟視無睹”的學(xué)生中的困惑和問題

學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識(shí)對學(xué)生來說卻是一道難以逾越的鴻溝：“鉆牛角尖”，“思維陷入死胡同”，或者“風(fēng)、馬、牛不相及的聯(lián)系”，“沒有邏輯的推理”等等，會(huì)令一些教師頭痛和無奈。這反映了學(xué)生知識(shí)的零散性，表面化或者模糊性。我們將學(xué)生中的困惑不厭其煩地記下來，歸納到一起，每隔一段時(shí)間發(fā)給學(xué)生重新練習(xí)或理解記憶，學(xué)生肯定會(huì)視其為“最珍貴的資料”。而對于教師來說，日積月累，教學(xué)資源日益豐富，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實(shí)際。例如在講解“煙”與“霧”區(qū)別時(shí)，說到煙是種固體小顆粒，有位同學(xué)私下說是“巧克力”，我及時(shí)補(bǔ)充煙與霧好比是“巧克力”與“小蜜滴”，引得學(xué)生哄堂大笑，增強(qiáng)記憶效果。

（二）記錄你教學(xué)中的疏漏和探索

由于種種原因，教師在平常的備課中總有不足之處：譬如，將難點(diǎn)簡單化；忽視了一些知識(shí)的必要拓展；部分教材的處理太死板；忽略了某一類知識(shí)前后的本質(zhì)聯(lián)系；過于重視知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系而輕視學(xué)生的接受能力等等。有一次，我在講解氧化-還原反應(yīng)配平的技巧時(shí)，介紹了零價(jià)法。為了讓學(xué)生理解“為什么可采用零價(jià)法？”我曾經(jīng)試著加以解釋，并進(jìn)行了推導(dǎo)。結(jié)果學(xué)生還是一知半解，甚至一頭霧水。事后反思：對于零價(jià)法根本就用不著進(jìn)行解釋和推理，會(huì)用就行了，因?yàn)樗⒉皇侵袑W(xué)化學(xué)的主干知識(shí)。諸如此類，只要我們認(rèn)真去思考，就會(huì)覺得有許多東西值得去寫，根本用不著寫些假話，套話來應(yīng)付檢查。

（三）記錄你教學(xué)中的亮點(diǎn)

教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)包括教師教學(xué)中的成功之處及教學(xué)機(jī)智。備課時(shí)，一般教師會(huì)對教材處理和教學(xué)過程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心思。在課堂教學(xué)之后，如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處是應(yīng)該歸納和總結(jié)的；另外，再詳細(xì)的教案也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來，突然而去，不由自主”，不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，稍縱即逝，會(huì)再也想不起來，造成很大的遺憾。而把教學(xué)機(jī)智記下來，就可能把你的教學(xué)熱情和高漲的情緒不斷地推向高潮。

（四）記錄聽課同行的評價(jià)

增加教案的客觀性，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中舉行的交流課，公開課，評優(yōu)課等活動(dòng)中，聽課的同行往往會(huì)提出許多中肯的意見和建議，同時(shí)一些同行的好教學(xué)方法，教學(xué)手段，以用恰到好處的舉例等，會(huì)對我們的教學(xué)很大的啟發(fā)。在平時(shí)學(xué)校內(nèi)部教師間的互聽互評課的教研活動(dòng)中，在片區(qū)教研活動(dòng)中我們都可以準(zhǔn)備記錄本記住人家好的教學(xué)方法等，為我們在今后教學(xué)中借鑒。

夫子教人零零星星，說來說去，合來和去，合成一個(gè)大事物。只要教師勤于總結(jié)，樂于積累，善于研究，在教學(xué)后記這一經(jīng)驗(yàn)的聚寶盆和成長臺(tái)階上勤懇耕耘，定能給我們的成長和教學(xué)注入鮮活的營養(yǎng)，使自己盡快成長為一名專家型、科研型的教師。為核心素養(yǎng)教育的全面推進(jìn)積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。