孟衡玲 楊若鵬 盧丙越 雷恩 蘇一蘭

【摘要】隨著我國的經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，高校培養(yǎng)出的學(xué)生已不能很好的適應(yīng)新形勢下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與生產(chǎn)脫節(jié)，技術(shù)方法陳舊，高校面臨著嚴(yán)峻的改革。在此形勢下，針對“種子學(xué)”這門課程作者談了一些看法，地方二本高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型大學(xué)生為目標(biāo)，應(yīng)著眼實際，改革應(yīng)把握尺度，不能過多效仿一流大學(xué)的改革模式，因地制宜，制定適合發(fā)展定位目標(biāo)的改革制度，增加第二課堂，增強學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 種子學(xué)課程 新形勢

【基金項目】紅河學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的種子學(xué)教學(xué)模式改革研究（JJJG151027）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0004-01

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，而種子又是進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的第一手生產(chǎn)資料[1]，即為“農(nóng)以種為先”。國家明確提出了要構(gòu)建產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)為主體、基地為依托、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、繁育推一體化的現(xiàn)代種業(yè)體系藍(lán)圖，由于長期以來高校教育未能與實踐緊密結(jié)合，而使相關(guān)的技術(shù)人才非常缺乏。

隨著經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐，致使高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重[2]。為解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才等問題，國家對部分地方高校提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展方針戰(zhàn)略，這就要求我們更多的去培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

“種子學(xué)”是高等農(nóng)業(yè)院校的核心課程，尤其是在國家實施“種子工程”以后，不僅要求學(xué)生掌握農(nóng)作物和蔬菜種子的生理、壽命等方面的科學(xué)知識和技能，并且要求學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決在生產(chǎn)中存在的一些具體問題，也就是國家提出的培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合種子學(xué)這門課程的特點，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)生知識和動手實踐的能力，為進(jìn)一步實現(xiàn)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.種子學(xué)課程存在的問題

1.1重理論輕實踐的教學(xué)方式長期存在

種子學(xué)理論知識豐富，要求課時量大，同時又有實驗條件的限制，使種子學(xué)課程教學(xué)一直以來都是以理論教學(xué)為主，本門課程一共54學(xué)時，其中理論42學(xué)時，實驗12學(xué)時。甚至于是更少，只有32學(xué)時（還包括8個實驗）[3]，理論課時不夠，學(xué)生不能充分理解課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.2教學(xué)方式單一

我國的教育體制從小學(xué)到高中一直都是以教師為中心，學(xué)生已習(xí)慣了以教師主講的“填鴨式”的教學(xué)方法，雖然教育學(xué)家先后提出多種課堂改革模式，如“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“MOOC”等教學(xué)模式改革[4]，改革效果不甚明顯。其根本原因在于學(xué)生時間安排較緊（一學(xué)期選25學(xué)分，每周30節(jié)課），課后還要完成實驗報告和作業(yè)，幾乎沒有時間來完成老師安排的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.3理論與實踐結(jié)合不夠

對于種子學(xué)這樣一門應(yīng)用性較強的課程，應(yīng)該更多的加強學(xué)生的實踐動手能力，有些實踐內(nèi)容可以在校內(nèi)完成，有些卻不能滿足條件無法進(jìn)行，如種子的清選、精選、包衣、檢驗、貯藏、制種等實驗無法開展，即使能開展，也需要消耗大量的課時來完成，與課程時數(shù)也是矛盾的。所以，對于這樣無法開展的課程只能在理論課上講授，而這部分內(nèi)容又正好是與生產(chǎn)環(huán)節(jié)密切相關(guān)的，這樣就沒有達(dá)到預(yù)期的效果，與生產(chǎn)脫節(jié)。

2.改進(jìn)措施

2.1加強實踐教學(xué)，增加教學(xué)時數(shù)

在實驗課程中，可增加實驗的未知性，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)知識的興趣，如種子休眠的破除方法，種子的引發(fā)技術(shù)等實驗，可由學(xué)生查閱文獻(xiàn)，擬定實驗方案和選擇實驗材料，教師起指引的作用，學(xué)生獨立完成實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力，增強學(xué)生應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力。通過實驗教學(xué)，能更好的去理解理論課堂中所學(xué)知識，讓學(xué)生初步體驗到學(xué)以致用的內(nèi)涵。

2.2加強校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)

很多教學(xué)單位長期以來重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，其根本原因是因為實踐教學(xué)需要需要購買大量的儀器設(shè)備、資源耗材等[5]，由于實驗條件的限制，就壓縮實踐課程的學(xué)時和內(nèi)容，長期以來，就形成了重理論輕實踐的局面。如在種子學(xué)課程中，種子的清選、精選、加工、貯藏、制種等環(huán)節(jié)在校內(nèi)完成可能較為困難，可利用假期與當(dāng)?shù)卦O(shè)備先進(jìn)的種子加工企業(yè)合作。

2.3 部分內(nèi)容以專題形式進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)教育中，教師都較為注重知識的完整性，循規(guī)蹈矩，按照教參的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生留下了一個照本宣科的印象，很難留下深刻的印象。在教學(xué)中，如果把一些重要的或較為前沿的知識以專題形式介紹，改變教學(xué)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點更為突出。如我們在講種子的休眠及種子破除的內(nèi)容時，可以以專題形式進(jìn)行。然后結(jié)合地方經(jīng)濟，如云南的藥用植物滇重樓、滇黃精等種子的休眠較深，嚴(yán)重影響產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，給學(xué)生布置任務(wù)，查閱文獻(xiàn)，在下次課上分享。

2.4 把握好“以學(xué)生為中心”或“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的改革尺度

首先我們要充分了解學(xué)生的基本情況，知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)定位目標(biāo)，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的改革辦法。我們不能照搬一流學(xué)校的教學(xué)模式，在一流高校里，課前預(yù)習(xí)大多同學(xué)已形成了習(xí)慣，到了課堂上，老師可以直接提問或直接進(jìn)入探討環(huán)節(jié)。但如果在我們的地方二本學(xué)校里，這樣的方式可能根本就實現(xiàn)不了，即使課前老師給出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，也只有少數(shù)幾個同學(xué)認(rèn)真的去做了。也有一些觀點提出，采用成績考核辦法督促學(xué)生學(xué)習(xí)[5]，但實際上這樣的辦法也是收效甚微。所以，我們要明確定位，我們不是培養(yǎng)研究生、博士生，而是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的綜合的應(yīng)用型人才，我們應(yīng)更多的注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，開啟第二課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的實踐動手課堂，在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，在實踐中應(yīng)用理論知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]王州飛.中國種業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對人才需求的變化趨勢[J].中國種業(yè)，2013，2：1-3.

[2]顏啟傳.種子學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2000，1-6.

[3]王燕，瞿波，余四斌.加強種子學(xué)課程實踐教學(xué)的探討[J].中國種業(yè)，2013，6：10-12.

[4]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，6：66-69.

[5]劉子凡，文杰.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“種子學(xué)”課程教學(xué)改革[J].種子，2016，35（3）：132-134.

作者簡介：

孟衡玲（1981-），女，講師，主要從事作物遺傳育種工作。

蘇一蘭（1981-），女，講師，主要從事作物遺傳育種工作。