【摘要】本文通過(guò)調(diào)研渥太華大學(xué)的教學(xué)方法，介紹高等教育教學(xué)法在教學(xué)評(píng)價(jià)上渥太華大學(xué)的開展情況和實(shí)踐方法，結(jié)合國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，總結(jié)了這種評(píng)價(jià)機(jī)制在提高教學(xué)效率、學(xué)習(xí)層次方面產(chǎn)生的效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法 教學(xué)評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0002-02

1.渥太華大學(xué)概況

渥太華大學(xué) （University of Ottawa， or uOttawa），簡(jiǎn)稱渥大，始建于1848年，位于加拿大的首都渥太華，是加拿大最古老和全球最大的英法雙語(yǔ)大學(xué)，是加拿大頂尖研究型大學(xué)組織U15成員之一 [1]。1866年獲得由維多利亞女王頒發(fā)的Royal Charter（加拿大僅有9所大學(xué)擁有）；1889年獲得教皇Pope Leo XIII頒發(fā)的 Pontifical Charter[2]。

2.高等教育中的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

2.1教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)[3]。

廣義的教學(xué)評(píng)價(jià)包含兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：①對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)；②教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）。

2.2 渥太華大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

2.2.1 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

加拿大的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加廣泛，注重教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，將其融入到整個(gè)教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中。評(píng)價(jià)被當(dāng)作教學(xué)反饋的一部分，用于指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的交流、溝通。課堂實(shí)踐中常見的評(píng)價(jià)反饋方式有這些：

1）迷你測(cè)試。開課前請(qǐng)學(xué)生回答關(guān)于上節(jié)課內(nèi)容的幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，時(shí)間不超過(guò)三分鐘，然后當(dāng)堂講評(píng)。

2）課堂練習(xí)。在uOttawa的課堂中，許多教授都喜歡進(jìn)行課堂練習(xí)（exercise），他們會(huì)將班級(jí)中的學(xué)生分成4-5人一組的小組，當(dāng)堂組織學(xué)生進(jìn)行合作和討論，并且將解決方案選擇一位同學(xué)進(jìn)行闡述，其他小組的同學(xué)可以提問(wèn)和交流。

3）課后作業(yè)。uOttawa有一個(gè)非常實(shí)用的學(xué)習(xí)分享平臺(tái)BrightSpace，課后老師可以在平臺(tái)上布置作業(yè)，大家可以在小組討論版上進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，最終形成自己的作業(yè)結(jié)果，發(fā)布在作業(yè)文件夾中，老師可以通過(guò)平臺(tái)在網(wǎng)上評(píng)改大家的作業(yè)，并給出評(píng)價(jià)反饋。

4）項(xiàng)目考核。一般也叫大作業(yè)（Project），布置一個(gè)任務(wù)，一般將學(xué)生分為小組成員，共同討論完成一些這樣一個(gè)大作業(yè)，學(xué)生可以在討論與交流中更好的理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。

5）期中考試。期中測(cè)試在渥太華大學(xué)中的本科教育中還是普遍存在的，考試形式多樣，老師會(huì)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間與地點(diǎn)完成一些任務(wù)或習(xí)題，考試的范圍也會(huì)標(biāo)識(shí)清楚。

6）期末考試。期末考試的形式有筆試或者實(shí)踐項(xiàng)目，本科教育的老師一般會(huì)在學(xué)期初告知考試的占比和形式，期末考試的占比一般不會(huì)超過(guò)50%，研究生教育的老師的考試形式有論文或者項(xiàng)目，考查的是學(xué)生理解知識(shí)的層次。

2.2.2 對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)

在渥太華大學(xué)，一般超過(guò)9個(gè)課時(shí)的課程都將受到學(xué)生的評(píng)估，不管課程的選課學(xué)生的數(shù)量和老師所使用的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)期結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)會(huì)在規(guī)定的日期進(jìn)行。而評(píng)價(jià)過(guò)程和形式是與渥大內(nèi)部審計(jì)辦公室協(xié)商制定的，除非評(píng)議委員會(huì)批準(zhǔn)一種特定的評(píng)價(jià)方法或豁免，否則標(biāo)準(zhǔn)官方評(píng)價(jià)表格必須用于在線評(píng)估。如果教授想要得到更精確的個(gè)性化的反饋，可以在正式的表格中添加一些在評(píng)價(jià)題庫(kù)中已經(jīng)存在的問(wèn)題。當(dāng)然，這些自定義的評(píng)價(jià)結(jié)果也只有教授才能看到。盡管老師們可以實(shí)時(shí)地查看參與評(píng)價(jià)率，但在最終學(xué)生的評(píng)價(jià)的內(nèi)容和成績(jī)?cè)趯徲?jì)辦公室官員公布前，他們是無(wú)法獲取的。而且所有的評(píng)價(jià)機(jī)制都是匿名的，有隱私保護(hù)的，無(wú)論怎樣的評(píng)估都不會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。

渥太華大學(xué)在1977年通過(guò)了關(guān)于教學(xué)和課程評(píng)價(jià)的政策。截至現(xiàn)在超過(guò)65萬(wàn)張紙和2萬(wàn)個(gè)信封被用來(lái)進(jìn)行紙質(zhì)的教學(xué)評(píng)估。到2002年在線評(píng)估體系添加了一個(gè)定制的專業(yè)的評(píng)估組件，以允許教授獲得更多的反饋。一般來(lái)說(shuō)，渥大的教學(xué)評(píng)價(jià)的平均參與率是63%。為了更好地適應(yīng)不同的教學(xué)方法，在2005年渥大又對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂。

由此可見，渥太華大學(xué)非常重視學(xué)生對(duì)于老師的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生對(duì)于老師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)是衡定教師授課效果的重要部分。搜集相關(guān)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，渥大在國(guó)內(nèi)非常重視的教學(xué)督導(dǎo)上反而比較彈性，除非授課老師自愿，一般督導(dǎo)人員是不會(huì)主動(dòng)聽課評(píng)教的。他們認(rèn)為學(xué)生就是最好的督導(dǎo)，他們重視學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，課程的設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)都與學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)息息相關(guān)，過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制在這一點(diǎn)上得到很大的體現(xiàn)。不管是在學(xué)生，管理人員，還是老師的心中，最重要的就是學(xué)生的聽課感受與反饋。

但是，我們也要看到加拿大有著寬進(jìn)嚴(yán)出的教育規(guī)則，渥大每年學(xué)生的淘汰率和分流率高達(dá)50%，因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力過(guò)大，跟不上課程，以及對(duì)課程興趣不大想要轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生非常多，但加拿大靈活的學(xué)習(xí)制度可以讓這部分學(xué)生可以分流到其他的教育體系中。這樣嚴(yán)格的淘汰制度導(dǎo)致剩下來(lái)的學(xué)生都是努力和上進(jìn)的，他們非?？粗刈约旱膶I(yè)學(xué)習(xí)，校園的學(xué)習(xí)氛圍也非常得好，因此能夠保證這些學(xué)生對(duì)于教授的教學(xué)都能給出非常直觀和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，避免很多無(wú)效的、錯(cuò)誤的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.3國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

著名教育家加涅基于“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”為核心提出了著名的加涅“九大教學(xué)事件” [4]。其中兩大事件“提供反饋”和“評(píng)價(jià)作業(yè)”是國(guó)內(nèi)老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常都涉及的，這其實(shí)就屬于教學(xué)評(píng)價(jià)中教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)面向的部分。國(guó)內(nèi)的老師習(xí)慣在教學(xué)前進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣教學(xué)評(píng)價(jià)的功能就被弱化，老師傾向于單向的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)執(zhí)行，反而教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)作業(yè)被省略了。

國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也非常重視，甚至大多數(shù)學(xué)生需要完成對(duì)課程的評(píng)價(jià)才能查詢到他們的成績(jī)。目前高校的教學(xué)評(píng)價(jià)制度是取得一定的成績(jī)的，但是也存在一些不足：1/課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不夠規(guī)范，很多評(píng)價(jià)是沒(méi)有方案和指標(biāo)體系的，評(píng)價(jià)結(jié)束后也沒(méi)有評(píng)價(jià)分析；2/課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編制程序不夠科學(xué)，大多生搬硬抄，不能與時(shí)俱進(jìn)，很多學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)還在沿用多媒體教學(xué)以前的老模式；3/課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有對(duì)某一節(jié)或若干節(jié)課教學(xué)評(píng)價(jià)替代一學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)的傾向，這主要是國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果化的問(wèn)題；4/教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)度傾向定量問(wèn)題，其實(shí)定性和定量要交替結(jié)合取長(zhǎng)補(bǔ)短，這有利于提高評(píng)價(jià)質(zhì)量；5/根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)調(diào)控的力度不夠，通過(guò)反饋評(píng)價(jià)結(jié)論引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象的手段運(yùn)用不夠，這都是教學(xué)評(píng)價(jià)的功能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。

3.國(guó)內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)比較和總結(jié)

綜上所述，國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育升學(xué)模式?jīng)Q定了基礎(chǔ)教育還是以應(yīng)試教育為主，考試就成為了教學(xué)活動(dòng)中的核心環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)的大學(xué)的準(zhǔn)入門檻相對(duì)較高，主要的采用了“嚴(yán)進(jìn)”的方式，經(jīng)過(guò)高考大軍進(jìn)入高校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，應(yīng)試技巧非常熟練，學(xué)生都非常適應(yīng)期末考試（主要以紙質(zhì)試卷為主）這種結(jié)果化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，老師們也普遍擅長(zhǎng)以考試手段鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生層次的模式。這樣的國(guó)情，不管是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋還是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和反饋都傾向與結(jié)果化和定性化。因此，怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好，學(xué)得更輕松，讓老師教得更佳，教得無(wú)障礙，是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程性發(fā)展要解決的問(wèn)題。

加拿大的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制比較傾向于過(guò)程性的考核，他們的教學(xué)評(píng)價(jià)主要所起的作用在于：幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)于缺點(diǎn)，知道學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的水平，評(píng)價(jià)學(xué)生課下自學(xué)的能力，提供有效反饋給教學(xué)組織者，建立評(píng)價(jià)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，以及幫助學(xué)生獲得他們需要的知識(shí)。他們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)得更好，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，努力調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。它們的學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也已經(jīng)行成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的體系，而且渥太華大學(xué)中第三方行政辦公室對(duì)于課程教學(xué)評(píng)價(jià)的單獨(dú)管理，讓教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)論更公正，執(zhí)行效果也更加好。而大學(xué)的高淘汰率讓學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)氛圍，這也一定程度上保證了更準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

對(duì)比國(guó)內(nèi)外期中期末測(cè)試等常規(guī)有效方式證明了它的存在價(jià)值，而隨堂測(cè)試、課堂練習(xí)、課后作業(yè)分組討論等新形式的教學(xué)評(píng)價(jià)方法也可更廣泛的利用，可促進(jìn)學(xué)生更細(xì)致的學(xué)習(xí)和理解。基于學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)向來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)主要是為了鑒別教師的教學(xué)活動(dòng)的好壞程度，但過(guò)度量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果制約了教師教學(xué)活動(dòng)的模式以及準(zhǔn)備過(guò)程。教師在教學(xué)活動(dòng)中獲得的學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，一般比較被動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中去主動(dòng)獲取的行為不多見。而在加拿大，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋是非常重視的，教師會(huì)主動(dòng)提供反饋渠道給學(xué)生，會(huì)實(shí)時(shí)的根據(jù)學(xué)生的意見調(diào)整自己的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)；第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的執(zhí)行和反饋也會(huì)比較清晰和有效。

其實(shí)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)的評(píng)價(jià)機(jī)制還是加拿大的評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的都非常明確。基于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)向，國(guó)內(nèi)主要起到檢查教學(xué)結(jié)果是否合格，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)是否到位的目的，最終是想要提高教學(xué)質(zhì)量。加拿大主要是檢查教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式是否合適，學(xué)生學(xué)習(xí)是否到位，最終也是要提高教學(xué)效率于質(zhì)量。評(píng)價(jià)方式目前國(guó)內(nèi)外都在不停的借鑒和發(fā)展，評(píng)價(jià)方式也多樣化，但目的都是用于提高教學(xué)效率和質(zhì)量服務(wù)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.uottawa.ca

[2]http：//media.uottawa.ca/news/Royal？鄄Society？鄄of？鄄Canada？鄄2016

[3]程書肖著.教育評(píng)價(jià)方法技術(shù)：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[4]加涅著，皮連生譯.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論：華東師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：

冉研（1986年11月-），女，貴州人，碩士研究生，高校講師，研究方向?yàn)樾畔⑴c計(jì)算科學(xué)。