【摘 要】本文論述高職院校職業(yè)技能大賽具有教學(xué)改革導(dǎo)向、技能人才選拔、教學(xué)工作評(píng)定、技能學(xué)習(xí)激勵(lì)等教育價(jià)值，針對(duì)高職院校職業(yè)技能大賽中片面追求競(jìng)賽成績(jī)、競(jìng)賽類型較少、評(píng)價(jià)體系片面、指導(dǎo)老師缺乏等問(wèn)題，提出提升技能競(jìng)賽地位、搭建技能大賽平臺(tái)、更新技能大賽內(nèi)容等措施，促進(jìn)高職院校職業(yè)技能大賽的開(kāi)展，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)技能大賽 教育價(jià)值 開(kāi)展策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02C-0029-03

隨著教育改革的推進(jìn)，國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與教學(xué)方式有了更高的要求，各高職院校也在積極地開(kāi)展各類職業(yè)技能大賽，希望為學(xué)生提供更多的展示平臺(tái)，創(chuàng)造更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。很多專家學(xué)者也認(rèn)為，職業(yè)技能大賽的開(kāi)展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)及專業(yè)技能的培養(yǎng)與提高，對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容與形式更新也有著一定的促進(jìn)作用，同時(shí)可以為師生提供更好的展示與提高的平臺(tái)，對(duì)于高職院校的教學(xué)改革有著重要影響。

目前，我國(guó)高職院校的職業(yè)技能大賽開(kāi)展得如火如荼，但很多的大賽缺乏新意，對(duì)于學(xué)生的技能鍛煉與培養(yǎng)的效果較差，很多學(xué)生為了參賽而參加比賽，沒(méi)有一定的選擇與自我針對(duì)性，對(duì)自身的職業(yè)技能的把控不準(zhǔn)確，參賽有著一定的隨意性，并不能夠發(fā)揮職業(yè)技能大賽的教育價(jià)值。因此，對(duì)于職業(yè)技能大賽的賽制、內(nèi)容、形式的改革勢(shì)在必行，職業(yè)技能大賽的教育價(jià)值也應(yīng)引起我們足夠的重視。

一、高職院校職業(yè)技能大賽的開(kāi)展情況

技能競(jìng)賽主要是指依據(jù)一定的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，在特定的環(huán)境條件下，參賽選手運(yùn)用掌握的專業(yè)技能完成比賽要求以比較出參賽選手技能高低的賽事活動(dòng)。高職院校的職業(yè)技能大賽是以高職院校為主辦單位，依據(jù)院校自身教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合院校實(shí)際及學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展，具有一定教育價(jià)值的競(jìng)賽活動(dòng)，主要目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。

自2008年推行職業(yè)技能大賽以來(lái)，全國(guó)高職院校的職業(yè)技能大賽越來(lái)越多，內(nèi)容越來(lái)越豐富，大賽的形式、類型也越來(lái)越多，很多的院校會(huì)相互聯(lián)合形成區(qū)域或全國(guó)大賽，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，參賽學(xué)生也越來(lái)越多。

第一，技能大賽的重視度增加。隨著教育體制改革的推進(jìn)，很多高職院校開(kāi)始重視職業(yè)技能大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加各行業(yè)、各層次的技能競(jìng)賽，部分高職院校明文規(guī)定學(xué)生在校期間必須參加一次以上的職業(yè)技能大賽，而且，部分試點(diǎn)院校將技能競(jìng)賽與教育教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)“倒逼”機(jī)制促進(jìn)教學(xué)體制改革，完善人才培養(yǎng)計(jì)劃。職業(yè)技能大賽如今已經(jīng)成為高職院校教學(xué)改革的主要助力，是教學(xué)模式改革的風(fēng)向標(biāo)。

第二，職業(yè)技能大賽融入教學(xué)改革。隨著技能大賽類型的增多，部分院校開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)技能大賽改革，不斷完善大賽制度，將技能競(jìng)賽融入院校教學(xué)模式，通過(guò)技能大賽提高教師素質(zhì)與推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建以能力為主體的新型教學(xué)模式，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的投入，完善實(shí)訓(xùn)基地，并且積極結(jié)合社會(huì)、企業(yè)、政府多方力量，共同促進(jìn)職業(yè)技能大賽的改革，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

二、高職院校職業(yè)技能大賽的教育價(jià)值

（一）教學(xué)改革導(dǎo)向。職業(yè)技能大賽的舉辦，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐操作提供導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生注重自身技能實(shí)踐，在大賽舉辦過(guò)程中讓學(xué)生了解技能價(jià)值，了解社會(huì)及企業(yè)的技能需求，同時(shí)能夠促進(jìn)教學(xué)模式改革，結(jié)合當(dāng)前行業(yè)的新要求、新技術(shù)，為教學(xué)模式提供新的思路與方向，讓高職院校教學(xué)能與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)模式改革。

（二）技能人才選拔。技能大賽的舉辦主要是為了提高學(xué)生的技能實(shí)踐水平，但它也是一項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，有選拔優(yōu)秀人才的作用。參賽人員的技能水平可以通過(guò)技能大賽有一定的評(píng)定，對(duì)于優(yōu)秀技能人才有著很好的展示選拔機(jī)會(huì)。同時(shí)，獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立，讓參賽選手都能有很好的奮斗目標(biāo)，通過(guò)與優(yōu)秀人才對(duì)比，找出自己的不足與差距，明確努力方向。對(duì)于大賽選拔出的優(yōu)秀人才，可以進(jìn)行更高層級(jí)的技能競(jìng)賽選拔，不斷地提升其技能水平，使其與更優(yōu)秀的人才進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校也可以對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，加大學(xué)校宣傳力度，促進(jìn)院校未來(lái)發(fā)展，將技能大賽的人才選拔與技能提升作用發(fā)揮出最大效用。

（三）教學(xué)工作評(píng)定。高職院校的教學(xué)評(píng)定一直依賴于就業(yè)，但學(xué)生就業(yè)受到專業(yè)、市場(chǎng)、時(shí)間、地域等多方面影響，與學(xué)生自身能力也有很大的關(guān)系，并不能作為教學(xué)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技能大賽的舉辦，提供了教學(xué)評(píng)定途徑，院?？梢酝ㄟ^(guò)技能大賽對(duì)學(xué)生的技能掌握水平進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)而評(píng)定教學(xué)質(zhì)量。技能大賽可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分時(shí)間、分內(nèi)容層次進(jìn)行，對(duì)一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定；教師可以依據(jù)大賽結(jié)果進(jìn)行課程調(diào)整；院?？梢越Y(jié)合大賽結(jié)果，改善教學(xué)計(jì)劃與調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)院校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）技能學(xué)習(xí)激勵(lì)。成功智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都有對(duì)成功的渴望。職業(yè)技能大賽的舉辦，為高職學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，通過(guò)外部力量刺激學(xué)生的斗志，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，激勵(lì)學(xué)生不斷向上。成功智力理論提到：“激勵(lì)功能從事物本質(zhì)屬性分析，是一種主觀推動(dòng)力，具有一定的導(dǎo)向功能，能夠直接激勵(lì)推動(dòng)參賽者朝著競(jìng)賽目標(biāo)努力，是一種強(qiáng)有力的導(dǎo)向激勵(lì)功能?！备呗氃盒ｉ_(kāi)展職業(yè)技能大賽，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)興趣與技能實(shí)踐潛力，積極踴躍地利用技能大賽展示自己的實(shí)力，從而有效地提高學(xué)生的整體技能水平。

三、職業(yè)技能大賽存在的問(wèn)題及成因

目前，由于各個(gè)院校的資金、師資、教學(xué)水平的差異，職業(yè)技能大賽的舉辦水平參差不齊，很多的大賽缺乏新意，并不能夠達(dá)到應(yīng)有的目的，學(xué)校由于對(duì)社會(huì)需求的把控不準(zhǔn)確，不能很好地掌握技能發(fā)展趨勢(shì)，很多的技能大賽與實(shí)際社會(huì)應(yīng)用脫軌，學(xué)生不能從大賽中得到實(shí)際技能的鍛煉，大賽的實(shí)效性不能很好地發(fā)揮。

（一）職業(yè)技能大賽存在的問(wèn)題。具體表現(xiàn)如下：

1.片面追求競(jìng)賽成績(jī)，忽略競(jìng)賽本質(zhì)。隨著各種技能大賽的開(kāi)展，很多高職院校開(kāi)始進(jìn)行同行比較，片面地追求大賽結(jié)果，學(xué)生參加競(jìng)賽的目的也較為單一，僅僅想通過(guò)大賽成績(jī)證明自己的能力，院校也只追求成績(jī)證明院校實(shí)力，增加院校的社會(huì)影響力。在這種心態(tài)下，院校并不能認(rèn)識(shí)到技能大賽舉辦的實(shí)際內(nèi)涵與價(jià)值，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到大賽的宗旨。部分的院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大賽舉辦宗旨，但尚未落實(shí)于行動(dòng)，導(dǎo)致技能大賽的舉辦過(guò)于功利化，缺乏教育價(jià)值。

2.大賽類型較少，不能很好地覆蓋各專業(yè)。雖然職業(yè)技能大賽在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，但目前我國(guó)的職業(yè)技能大賽所涉及的種類還主要是工程類項(xiàng)目，很多的專業(yè)并未設(shè)置技能競(jìng)賽，競(jìng)賽的專業(yè)覆蓋面較小。根據(jù)國(guó)家職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃，2015年，我國(guó)技能大賽的專業(yè)覆蓋面應(yīng)該達(dá)到高職專業(yè)80%的大類以及40%的二級(jí)專業(yè)，但目前這個(gè)目標(biāo)并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。而且由于各個(gè)院校參加的競(jìng)賽種類不同，高職院校內(nèi)部的職業(yè)技能競(jìng)賽的覆蓋面更小，并不能很好地與教學(xué)模式融合，不能很好地引領(lǐng)教學(xué)模式改革。

3.大賽評(píng)價(jià)體系片面，競(jìng)賽實(shí)效性較差。高職院校職業(yè)技能大賽的評(píng)價(jià)體系，主要是對(duì)學(xué)生的技能掌握水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，衡量學(xué)生間的差距，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練加強(qiáng)；同時(shí)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行考核，把握學(xué)生的技能整體情況，及時(shí)地反饋到教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行課程改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際競(jìng)賽評(píng)價(jià)中，院校對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重視度較低，僅僅對(duì)學(xué)生的技能水平進(jìn)行衡量，忽視了教學(xué)反饋價(jià)值，且很多賽事的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)制定隨意、內(nèi)容片面，對(duì)于教學(xué)反饋?zhàn)饔幂^小，技能競(jìng)賽的實(shí)效性較差。

4.大賽指導(dǎo)老師缺乏，教育價(jià)值較小。隨著高職院校實(shí)訓(xùn)課程的推進(jìn)，學(xué)校對(duì)于“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)逐步重視，但仍有很多的缺陷。目前，高職院校教師多為碩士研究生，一般都是從學(xué)校直接進(jìn)入教學(xué)崗位，接觸的都是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于社會(huì)及企業(yè)需求了解較少，也缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作為大賽指導(dǎo)老師缺乏一定的職業(yè)實(shí)踐能力，導(dǎo)致技能大賽評(píng)審并不能很好地反映社會(huì)需求實(shí)際。而且，目前各院校對(duì)于技能大賽與日常教學(xué)的結(jié)合，僅僅停留在時(shí)間調(diào)節(jié)上，盡量減少雙方時(shí)間沖突，將大賽考核點(diǎn)融入日常教學(xué)，并沒(méi)有進(jìn)行深層次的改革，技能競(jìng)賽教育價(jià)值不能完全展現(xiàn)。

（二）職業(yè)技能大賽問(wèn)題的成因。目前，對(duì)于職業(yè)技能大賽的研究受到廣泛關(guān)注，不同的學(xué)者分別提出了自己的見(jiàn)解。例如，謝蘇楊曾在論文中對(duì)于如何提高師生的技能競(jìng)賽水平提出了具體建議，并針對(duì)所在院校的實(shí)際提出要借鑒其他院校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從競(jìng)賽班、競(jìng)賽管理、競(jìng)賽服務(wù)三方面改進(jìn)技能大賽工作，不斷地端正競(jìng)賽目標(biāo)。李林海則認(rèn)為要從主辦機(jī)構(gòu)的審核與管理開(kāi)始進(jìn)行高職院校的技能競(jìng)賽管理，并加強(qiáng)對(duì)相關(guān)單位的管理監(jiān)督。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高職院校職業(yè)技能大賽的分析，可以發(fā)現(xiàn)技能大賽存在問(wèn)題的主要原因在于觀念的偏頗與客觀條件的限制。

1.觀念偏頗?；顒?dòng)的開(kāi)展建立在觀念基礎(chǔ)之上，觀念的偏頗容易導(dǎo)致活動(dòng)目的偏離，高職院校職業(yè)技能大賽作為技能實(shí)踐活動(dòng)，目的在于鍛煉與指導(dǎo)學(xué)生的技能，主觀意識(shí)的偏差會(huì)導(dǎo)致競(jìng)賽偏離原始目標(biāo)。目前，很多院校對(duì)于技能大賽的認(rèn)識(shí)不充分，只在乎對(duì)得獎(jiǎng)學(xué)生、教師的表彰，忽略了競(jìng)賽的普及性；教師對(duì)于技能大賽的認(rèn)識(shí)片面，不能正確認(rèn)識(shí)自身在技能大賽中的角色，對(duì)于技能大賽有懈怠情緒；學(xué)生對(duì)于競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)偏頗，將參加競(jìng)賽作為未來(lái)就業(yè)的籌碼，功利性較強(qiáng)，不利于職業(yè)技能大賽的健康發(fā)展。

2.客觀條件限制。目前，由于各個(gè)院校的資金、人力、設(shè)施的差異，導(dǎo)致技能大賽的舉辦受客觀條件的影響水平參差不齊。部分院校由于基礎(chǔ)條件較差，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備、建設(shè)等較為落后，技能大賽的參與度較小，技能大賽的種類較少；技能大賽的組織管理制度不完善，很多的高職院校并沒(méi)有設(shè)置專門的競(jìng)賽管理部門，導(dǎo)致競(jìng)賽舉辦的缺乏管理，影響競(jìng)賽舉辦效果。

四、職業(yè)技能大賽的開(kāi)展策略

（一）提升技能競(jìng)賽地位。具體如下：

1.賽教結(jié)合，轉(zhuǎn)變技能大賽舉辦觀念。馬克思提出，思想是一切行動(dòng)的先導(dǎo)，事件的產(chǎn)生都是由思想入手，而后轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。全息理論證明：小規(guī)模的子系統(tǒng)可以反映大規(guī)模整體系統(tǒng)信息。高職院校職業(yè)技能大賽作為高職教育系統(tǒng)的部分，以子系統(tǒng)的身份制約著其他子系統(tǒng)的發(fā)展，依據(jù)全息理論思想可以得出，技能大賽活動(dòng)可以反映高職教育全系統(tǒng)的信息。因而，要學(xué)會(huì)從技能競(jìng)賽中提取信息，以賽促教，促進(jìn)賽教結(jié)合發(fā)展。在高職院校中樹(shù)立以賽促教的技能大賽思想，轉(zhuǎn)變技能大賽舉辦觀念，提升技能大賽舉辦成果。

2.全面提升，提升技能大賽的教學(xué)地位。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都可以通過(guò)努力成功，只是成功的方式不同。教育部提出“人人成才”的教育夢(mèng)，我們應(yīng)將“人人成才”觀念融入高職教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽的教育價(jià)值，在參賽中樹(shù)立“人人成才”觀念，提升技能大賽的教學(xué)地位，將其打造為學(xué)生日常技能展示的“人人精彩”的新平臺(tái)。要全面提升競(jìng)賽教育價(jià)值，做到院校全員參與、全程參與、全面參與的競(jìng)賽觀，改進(jìn)院校技能競(jìng)賽觀念，為學(xué)生提供更多的展示平臺(tái)，優(yōu)化競(jìng)賽形式與內(nèi)容，提高競(jìng)賽地位。

（二）搭建技能大賽平臺(tái)。具體如下：

1.課內(nèi)平臺(tái)搭建。將技能競(jìng)賽融入課程教學(xué)當(dāng)中，日常課程不再只是理論的學(xué)習(xí)，要結(jié)合競(jìng)賽形式聯(lián)系社會(huì)崗位實(shí)際需求，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂中，結(jié)合課程設(shè)置，以技能實(shí)踐與學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生，循序漸進(jìn)開(kāi)展技能競(jìng)賽，以“分層培訓(xùn)、循序提高”為原則，依據(jù)國(guó)家、省、市等不同級(jí)層競(jìng)賽內(nèi)容及水平，確定課內(nèi)技能大賽內(nèi)容及層次水平，如“三段五階”的技能競(jìng)賽模式等，依據(jù)學(xué)生年級(jí)及水平差異，設(shè)置不同的競(jìng)賽內(nèi)容，以便于技能大賽與教學(xué)內(nèi)容的高度結(jié)合，提高技能競(jìng)賽的教育價(jià)值。

2.課外平臺(tái)搭建。依據(jù)各專業(yè)特色及院校實(shí)際，設(shè)置特色競(jìng)賽平臺(tái)，有助于考察學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力水平，讓學(xué)生更加了解社會(huì)需求實(shí)際，及時(shí)獲取行業(yè)信息，調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷完善專業(yè)技能?？梢越Y(jié)合技能競(jìng)賽建立開(kāi)放實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生可以在沒(méi)有競(jìng)賽的時(shí)間依據(jù)自身需求進(jìn)行操作練習(xí)；也可以設(shè)置專業(yè)性服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在服務(wù)中鍛煉技能，與技能大賽相輔相成，共同完成課外實(shí)踐平臺(tái)的搭建，激發(fā)學(xué)生潛力，豐富競(jìng)賽的內(nèi)容與目的。

（三）更新技能大賽內(nèi)容。高職院校的職業(yè)技能大賽不僅要選拔優(yōu)秀人才，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高競(jìng)賽參與性，為學(xué)生提供行業(yè)信息。技能大賽內(nèi)容既要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，又要與社會(huì)技能需求結(jié)合，同時(shí)要與各層級(jí)的競(jìng)賽結(jié)合。技能競(jìng)賽不等同于考試，要激發(fā)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)積極性，競(jìng)賽內(nèi)容要注意參賽主體的整體水平與適用性，注重對(duì)專業(yè)能力及關(guān)鍵能力的考核。專業(yè)能力主要是工作能力，針對(duì)性較強(qiáng)，需要通過(guò)技能訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)；而關(guān)鍵能力則是由梅爾滕斯提出，除專業(yè)技能外與崗位技能無(wú)關(guān)又必不可少的能力。技能大賽要在對(duì)學(xué)生專業(yè)技能考核基礎(chǔ)上，增強(qiáng)關(guān)鍵能力的考核，引導(dǎo)學(xué)生全面提升，提高綜合素質(zhì)水平與團(tuán)隊(duì)合作能力。

總之，技能大賽的開(kāi)展為高職學(xué)生提供了自我展示的平臺(tái)，但目前，我國(guó)職業(yè)技能大賽仍存在著不少問(wèn)題，大賽的教育價(jià)值沒(méi)有得到全面的體現(xiàn)，需要結(jié)合各院校實(shí)際，從競(jìng)賽觀念、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行改革，賽教結(jié)合，提高職業(yè)技能大賽的實(shí)效性，培養(yǎng)優(yōu)秀實(shí)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉東菊.大賽引領(lǐng)下的職業(yè)院校技能人才職業(yè)素質(zhì)提升策略研究[J].職教論壇，2016（25）

[2]張珊.技能競(jìng)賽培養(yǎng)策略在藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].人民論壇，2015（33）

[3]張斌.基于技能大賽背景下職業(yè)教育教學(xué)改革方向的研究[J].成人教育，2015（3）

[4]吳漢生.全國(guó)水利高等職業(yè)院校技能大賽的回顧與反思[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（28）

[5]王晶，崔寶發(fā)，張滿清，等.高職院校開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽的探索與實(shí)踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（2）

[6]劉東菊，湯國(guó)明，陳曉曦，等.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽對(duì)教學(xué)改革與發(fā)展的影響力研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（10）

[7]馬成榮，尤學(xué)貴，龍曉君，等.職業(yè)學(xué)校技能大賽促進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐成果報(bào)告[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（17）

[8]張瑞.第37—42屆世界技能大賽獎(jiǎng)牌分布與特征研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（21）

【作者簡(jiǎn)介】王廣立（1975— ），男，內(nèi)蒙古赤峰人，管理學(xué)碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系副教授，研究方向：會(huì)計(jì)、職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究。