劉亞鋒

摘 要 本文對(duì)創(chuàng)新教育背景下高校的教學(xué)管理進(jìn)行了初步研究，客觀地分析了我國高校教學(xué)管理目前存在的問題，并提出了相對(duì)應(yīng)的加強(qiáng)和改進(jìn)高校教學(xué)管理的措施。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新教育 高校 教學(xué)管理 研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起和創(chuàng)新性國家建設(shè)進(jìn)入到一個(gè)新的階段，國家迫切地需要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高知識(shí)人才。從以往的數(shù)據(jù)可以看出，相較國外的大學(xué)生，我國培養(yǎng)的大學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，但普遍缺乏創(chuàng)造力。這就要求各高校更新人才培養(yǎng)理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的“灌輸”式教育模式顯然無法再滿足社會(huì)的需求。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，人們常有“三分靠技術(shù)，七分靠管理”的說法，用在教學(xué)中也不為過。教學(xué)管理作為高校各項(xiàng)管理工作的核心，可以說是高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的保障。因而實(shí)施創(chuàng)新教育必須首先對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理中存在的問題加以研究分析，努力推進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新，以期培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

1高校教學(xué)管理的概念及特點(diǎn)

1.1教學(xué)

教學(xué)是教師的一種職業(yè)生活和活動(dòng)，它是由教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙邊互動(dòng)的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生受到教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握某項(xiàng)知識(shí)和技能，最終使自身德智體美勞得到全方面的發(fā)展和提高，成為對(duì)社會(huì)有用的人。學(xué)校教學(xué)作為教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)主要內(nèi)容，形式多樣，主要涵蓋課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、勞動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、家庭活動(dòng)等，但目前的主要渠道仍然是課堂教學(xué)。

1.2管理

管理的含義可以從以下三個(gè)方面來解釋：首先，是為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)；其次，組織、協(xié)調(diào)、決策、調(diào)控及創(chuàng)新等是管理工作的核心內(nèi)容；最后，是有計(jì)劃、有執(zhí)行、有效果的活動(dòng)。

1.3教學(xué)管理

教學(xué)管理是學(xué)校管理者根據(jù)管理規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法對(duì)整個(gè)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)管理有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）整體性。教學(xué)管理包含教學(xué)計(jì)劃管理、運(yùn)行管理、質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)、基本建設(shè)管理、組織系統(tǒng)、管理與教育研究這六個(gè)方面41個(gè)要點(diǎn)。這六個(gè)方面和41個(gè)要點(diǎn)之間是互相關(guān)聯(lián)、互相影響的。教學(xué)管理的好壞是各方面協(xié)調(diào)綜合作用的結(jié)果，而不是由單個(gè)的某個(gè)要點(diǎn)衡量出來的。因而要求各個(gè)部門高度協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

（2）動(dòng)態(tài)性。教學(xué)管理過程并不是固定不變的，對(duì)管理者、教師還是學(xué)生，無論從個(gè)體出發(fā)還是他們的相互關(guān)系，都是在不斷變化的。因此，應(yīng)該根據(jù)各種變化及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而才能保證教學(xué)管理目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（3）學(xué)術(shù)性。教學(xué)管理不同于一般的行政管理，它主要是對(duì)智力活動(dòng)的管理，目的是培養(yǎng)人才，因此不能僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)照章辦事。作為管理者，應(yīng)該懂得教育規(guī)律，有專業(yè)的知識(shí)和水準(zhǔn)，具有先進(jìn)的教育管理理念和專業(yè)意識(shí)，對(duì)教育本身有自身的理解和感悟能力，具備改革創(chuàng)新精神，能和教師、學(xué)生進(jìn)行有效地溝通。因而教育管理具有學(xué)術(shù)性，需要在管理中不斷的研究，從而提高管理。

（4）導(dǎo)向性。教學(xué)管理是高校辦學(xué)思想和育人思想的集中體現(xiàn)，教學(xué)管理的思想、規(guī)章制度等等都對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。因而要求科學(xué)規(guī)范的進(jìn)行教學(xué)管理，否則會(huì)致使教學(xué)和人才培養(yǎng)出現(xiàn)混亂。

（5）民主性。教師和學(xué)生在高校的教學(xué)管理中既是管理對(duì)象，又是管理主體。因而應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，讓他們也參與到教學(xué)決策和管理中來，悉心聽取他們的意見，如此可以減少失誤，提高教學(xué)管理的效果。

（6）服務(wù)性。教師和學(xué)生在高校的教學(xué)管理中既是管理對(duì)象，又是服務(wù)的對(duì)象。教學(xué)管理進(jìn)行的一系列工作，實(shí)際都是為了讓教師教好和學(xué)生學(xué)好，因此不能只講管理，不講服務(wù)。

2何為創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育實(shí)際上是一種高層次的素質(zhì)教育，其實(shí)質(zhì)是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育。素質(zhì)教育是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心。創(chuàng)新教育并不是對(duì)人類已有知識(shí)的繼承行為的排斥，只是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，并將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在整個(gè)教育活動(dòng)的核心位置。

3高校教學(xué)管理中存在的問題及相應(yīng)的改革對(duì)策

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和創(chuàng)新型國家建設(shè)步伐的加快，現(xiàn)有的教學(xué)管理思想和方法等無法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，甚至逐漸成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的阻礙，比較突出的幾個(gè)問題及相應(yīng)的解決對(duì)策如下：

3.1管理觀念落后

高校的教學(xué)管理的主要對(duì)象是大學(xué)教師和學(xué)生，所以做高校的教學(xué)管理更應(yīng)該有先進(jìn)的管理思想和與時(shí)俱進(jìn)的管理觀念，并能掌握合理的管理知識(shí)和技能。然而，我國大多高校并未達(dá)到這一要求，主要原因是學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低和人員數(shù)量不足。有些教學(xué)管理人員更是將自己凌駕于教師和學(xué)生之上，樂與管理，忽視服務(wù)。不僅如此，缺乏培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，管理僅憑經(jīng)驗(yàn)或制度，不講方式方法，對(duì)知識(shí)和人才缺乏理解和尊重，鮮有考慮教師和學(xué)生的需求等都導(dǎo)致了教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)低，管理觀念落后。

針對(duì)以上問題，高校要切實(shí)重視教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，要把它放在教師隊(duì)伍建設(shè)同步發(fā)展的地位來考慮，要制定一套完整的規(guī)劃與措施，從實(shí)際上考慮教學(xué)管理人員的待遇和發(fā)展前途，并輔以相應(yīng)的激勵(lì)政策。

3.2 統(tǒng)一、剛化的教學(xué)管理制度

高校教學(xué)管理制度的制定有利于促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)、保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和穩(wěn)定教學(xué)秩序。但有些制度過于重視整齊劃一、而不重視個(gè)性突出，剛性有余，而柔性不足。如此一來，雖然便于管理，但并沒有考慮不同學(xué)科、專業(yè)和個(gè)體的特點(diǎn)，不僅容易壓抑教師的創(chuàng)新力，也會(huì)抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

為解決這一問題，高校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際制定出一套科學(xué)合理的適合時(shí)代要求的教學(xué)管理制度，以此為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)提供更多的發(fā)展空間。給學(xué)生更多的選擇權(quán)，較大程度上滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。當(dāng)然這并不意味著讓學(xué)生放任自流，相反，這對(duì)教學(xué)管理部門和管理工作者提出了更高的要求。另外，對(duì)教師的教學(xué)管理也要改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要更寬松的教學(xué)環(huán)境，要允許教師自由發(fā)揮，不能太急功近利，也不能一根尺子衡量所有教師的教學(xué)。

3.3教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式刻板

教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)不僅針對(duì)學(xué)生，也面向教師。靈活恰當(dāng)?shù)姆绞侥芷鸬椒e極的促進(jìn)作用，反之，則很容易把教與學(xué)引向狹隘。然而，在很多高校的現(xiàn)狀往往是后者。對(duì)于教師而言，其教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果通常作為其定級(jí)、晉升職稱的重要依據(jù)，因而教師往往因?yàn)閾?dān)心負(fù)面影響而不敢變革和創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生而言，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要還是停留在考試形式上，學(xué)生學(xué)習(xí)的好與不好，差不多還是由考試成績來衡量。這就促使學(xué)生更加關(guān)注如何應(yīng)付考試，而不是如何學(xué)習(xí)課程本身了，加上教師講什么，考試就考什么，學(xué)生甚至可以不學(xué)習(xí)課程，就可以不用太費(fèi)力的及格或拿高分，對(duì)于個(gè)人創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)就更可想而知了。

針對(duì)此項(xiàng)問題，應(yīng)該建立全面多樣化的考核和評(píng)價(jià)方式。例如學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的教師績效評(píng)價(jià)體系，給予進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新教師充分的自主權(quán)，允許其出現(xiàn)問題甚至失敗。在評(píng)價(jià)起教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生、同行及教授評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的多樣評(píng)價(jià)方法。

3.4教學(xué)管理缺乏整體性和協(xié)調(diào)性

教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)的是管理的整體性和協(xié)調(diào)性。然而正是在這方面高校存在了不少問題。比如：教學(xué)管理思想不統(tǒng)一；教學(xué)管理權(quán)限分散；管理目標(biāo)分散；管理不到位等。這些都會(huì)大大降低教學(xué)管理的效益。

為解決這一問題，首先要明確教務(wù)處的職責(zé)和權(quán)限；其次要進(jìn)一步發(fā)揮院（系）教學(xué)管理的作用；再次是要更加注重激發(fā)教師參與教學(xué)管理的積極性。

3.5管理手段落后

教師教學(xué)信息管理、學(xué)生學(xué)習(xí)與成績管理等雖然初步實(shí)現(xiàn)了微機(jī)化，但是由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及其相應(yīng)軟件開發(fā)跟不上，加上不少管理人員對(duì)現(xiàn)代管理技術(shù)不夠熟練，缺乏知識(shí)更新，使得不少事務(wù)依然依靠手工操作和人工傳遞來完成。這樣一來大大降低了工作效率，增加了工作的繁瑣程度。

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，為解決這一問題，要不斷加快推進(jìn)教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化，以教學(xué)管理信息化帶動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)的變革和創(chuàng)新。

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