張荔荔

摘 要：針對部分青少年學(xué)生思想道德品質(zhì)方面存在的“知行不一”現(xiàn)象，教師需要將評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行綜合化處理，注重評價(jià)主體多元化，堅(jiān)持過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活過程，從而使學(xué)生的思想道德素養(yǎng)獲得顯著提升。

關(guān)鍵詞：思想品德課；核心素養(yǎng)；知行不一；多元評價(jià)；德育工作

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0013-01

思想品德課程在規(guī)范學(xué)生思想行為，培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面起著重要作用。當(dāng)前，部分青少年學(xué)生在思想道德品質(zhì)方面存在著“知行不一”的現(xiàn)象。這就需要教師建立一套科學(xué)的評價(jià)體系，促使學(xué)生的行為規(guī)范化。在評價(jià)的過程中，教師要注重綜合化、多元化、過程化，激發(fā)學(xué)生的自覺性，讓學(xué)生將道德學(xué)習(xí)與行為修養(yǎng)結(jié)合起來，倡導(dǎo)知行合一，使學(xué)生的思想道德素養(yǎng)獲得顯著提升。

一、內(nèi)容綜合化，知行合一

在思想品德課程教學(xué)中，教師要注重將評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行綜合化處理。評價(jià)內(nèi)容要既包含課堂上對理論知識的掌握程度，又包含課下對理論知識的應(yīng)用程度，即學(xué)生在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。要及時(shí)對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督與評價(jià)，堅(jiān)持知與行的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成知行合一的良好習(xí)慣。比如，在教學(xué)“道德與法治”中的“課間十分鐘”時(shí)，教師可以問學(xué)生“課間十分鐘可以做什么事情”。有的學(xué)生說：我一般會(huì)跳繩、丟沙包、踢毽子。有的學(xué)生說：我可能喝水，或上廁所。還有的學(xué)生說，我會(huì)收拾書本，準(zhǔn)備下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生們的回答，教師引出本節(jié)課的內(nèi)容：“看來大家在課間十分鐘做了不少事情，正因?yàn)榇蠹叶蓟钴S起來，我們更要注意安全問題。大家看課本上圖片里的同學(xué)做得對嗎？”看著圖片，學(xué)生們都能做出正確的判斷。教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，并總結(jié)安全知識：上下樓梯要靠右走，同學(xué)之間不可打鬧嬉戲，不能攀爬窗戶欄桿，等等。在課程結(jié)束之后的課間十分鐘，教師要注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，觀察學(xué)生是否能夠做到知行合一，注意自己行為的規(guī)范性。若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生將所學(xué)的安全知識拋之腦后，在教室追逐打鬧、亂丟垃圾、破壞公物等時(shí)，教師要立即對其進(jìn)行評價(jià)，糾正其錯(cuò)誤。

教師在關(guān)注學(xué)生課上表現(xiàn)的同時(shí)，還要更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)，并及時(shí)對學(xué)生的行為進(jìn)行合理的評價(jià)，督促學(xué)生做到學(xué)有所用、知行合一。

二、主體多元化，自我教育

評價(jià)主體多元化，能夠使得到的結(jié)果更具有客觀性、真實(shí)性。教師要讓學(xué)生成為評價(jià)的主體之一，將評價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我反省、自我教育、自我調(diào)整的過程。學(xué)生自己管理、約束自己，本身就是對思想品德、實(shí)事求是的一種考驗(yàn)，這能夠更好地激發(fā)學(xué)生規(guī)范自身行為的意識。比如，在教學(xué)“道德與法治”中的“別傷著自己”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生講解“生活中可能存在的不正確行為”。比如女孩子學(xué)大人化妝、用潮濕的手指觸碰電器插頭，等等。之后，提問學(xué)生：“以上行為都是不正確的，大家有沒有受過傷呢？為什么會(huì)受傷？應(yīng)該怎樣避免受傷呢？”然后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己受傷的經(jīng)過寫在紙上。有的學(xué)生寫道：“我曾經(jīng)不小心摔碎玻璃杯，去撿地上的玻璃碎片時(shí)，手指被劃破。我不應(yīng)用手直接去拿玻璃碎片，應(yīng)該借助掃把或者其他工具。”有的學(xué)生寫道：“有一次，在上學(xué)的路上，我抓住一只小狗的尾巴，卻被小狗咬到胳膊?！备鶕?jù)學(xué)生們的描述，教師可以有針對性地問學(xué)生“受傷之后應(yīng)該怎樣做”。

學(xué)生在對自己的經(jīng)歷進(jìn)行反思、評價(jià)的過程中，能夠提高思想認(rèn)識，敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕医逃?，在潛移默化中養(yǎng)成規(guī)范自身行為的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變，提升自我約束意識。

三、角度過程化，循序漸進(jìn)

學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣是一個(gè)漫長的過程，教師不應(yīng)過分關(guān)注教育的結(jié)果而忽視培養(yǎng)的過程。要堅(jiān)持過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等。要不斷規(guī)范學(xué)生的行為，循序漸進(jìn)，使學(xué)生的良好行為習(xí)慣得以固化。比如，“道德與法治”中的“上課了”一課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照“課前做好準(zhǔn)備、課上認(rèn)真聽講、課下認(rèn)真完成作業(yè)”的流程規(guī)范自己。課前，有學(xué)生忘記帶課本，教師可以及時(shí)進(jìn)行告誡：“要養(yǎng)成晚上睡覺前把第二天上課需要的課本、學(xué)習(xí)用品放到書包里的習(xí)慣。”課上，學(xué)生在回答某一個(gè)問題時(shí)，仍有同學(xué)舉手發(fā)言，影響課堂秩序，教師可以進(jìn)行提醒：“積極舉手值得鼓勵(lì)，別人回答時(shí)要先認(rèn)真聽?！闭n下，學(xué)生之間分組互相檢查背誦，可能有同學(xué)說“我才不和你背呢”，教師這時(shí)要及時(shí)告誡：“同學(xué)之間要進(jìn)行合作，互幫互助?！苯處熞赃@節(jié)課為起點(diǎn)，不斷關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。

教師要通過捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)滴行為，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，使學(xué)生對良好的行為習(xí)慣有深刻的認(rèn)識，讓學(xué)生在不斷積累的過程中逐漸完善自我。

四、結(jié)束語

總而言之，在思想品德課程教學(xué)中，教師需要掌握科學(xué)的評價(jià)方法，構(gòu)建多元評價(jià)體系，促使學(xué)生注重知行合一，鼓勵(lì)學(xué)生成為評價(jià)主體，讓學(xué)生在自我反思中進(jìn)行自我約束。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷地進(jìn)行評價(jià)與引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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