張莉

摘 要：在高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生常常遇到不認(rèn)識(shí)的單詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解定語(yǔ)、學(xué)會(huì)對(duì)比、理解這個(gè)單詞在語(yǔ)句中的同等關(guān)系的詞語(yǔ)等方法來(lái)猜測(cè)單詞的意思，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課外閱讀；理解能力；詞語(yǔ)猜測(cè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）07-0041-01

眾所周知，高中英語(yǔ)相對(duì)初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，不管是詞匯量還是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都有很大的不同，高中英語(yǔ)要求學(xué)生掌握更多的單詞，一些單詞的多個(gè)意思也要能夠掌握。在高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生常常遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，或者是即使認(rèn)識(shí)題目中出現(xiàn)的單詞，但對(duì)于這個(gè)單詞在文章里所要表達(dá)的意思卻不能準(zhǔn)確地理解到位。本文對(duì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義、跨越英語(yǔ)閱讀瓶頸進(jìn)行相關(guān)研究。

一、理解定語(yǔ)，定義解釋

在英語(yǔ)閱讀中，如果遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，先將它放一放，不要著急，沉下心來(lái)畫(huà)出這句話中這個(gè)單詞的定語(yǔ)，然后準(zhǔn)確地翻譯定語(yǔ)。如果能夠正確地將這個(gè)單詞的定語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)，那么就試著將定語(yǔ)所要表示的意思替換成這個(gè)單詞，再套入句子進(jìn)行整句話翻譯，這個(gè)時(shí)候往往不認(rèn)識(shí)的單詞也就變得認(rèn)識(shí)了。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生做牛津高中英語(yǔ)模塊一中的英語(yǔ)閱讀題時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)“hydrogen peroxide”（過(guò)氧化氫）這個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的詞組，因而在理解的時(shí)候遇到很大的困難，錯(cuò)誤率很高。因此，在講解的時(shí)候，教師應(yīng)該告訴學(xué)生：做閱讀理解題的時(shí)候如果遇到了生詞，不要害怕，因?yàn)檫@可能是出題人在考驗(yàn)?zāi)愕闹腔?。比如這個(gè)詞組，編寫(xiě)者抓住學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)這個(gè)詞組的心理，改寫(xiě)成這樣一道題：What is the meaning of“hydrogen peroxide”？此時(shí)不要慌，應(yīng)該回到原文找答案，不難發(fā)現(xiàn)原文在“hydrogen peroxide”后面有這樣一句話：“a food additive widely used for pastry has been found to cause cancer.”這是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性詞組，讀不懂的人很多，但它后面還有定語(yǔ)“一種被廣泛運(yùn)用的食品添加劑”，這個(gè)定語(yǔ)就可以幫助學(xué)生理解這個(gè)詞組的含義。

在英語(yǔ)閱讀中，如果遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，先要看這個(gè)單詞在句子中做什么成分。如果是一個(gè)名詞，那么要?jiǎng)澐志渥拥慕Y(jié)構(gòu)，看是否能夠找到這個(gè)單詞的定語(yǔ)，而它的定語(yǔ)往往就是在解釋這個(gè)單詞在句子中所要表達(dá)的含義。

二、學(xué)會(huì)對(duì)比，意義轉(zhuǎn)折

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，如果遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，而且能夠正確地劃分句子的結(jié)構(gòu)，但發(fā)現(xiàn)句子中沒(méi)有相應(yīng)的定語(yǔ)對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行解釋和說(shuō)明，那么接下來(lái)應(yīng)該做的就是把握好整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，通過(guò)一些關(guān)鍵詞比如and，but，because來(lái)看這句話作者想要表達(dá)的情感是什么，是想表達(dá)自己肯定的想法還是否定的想法，然后將前一個(gè)句子與后一個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，借助多方面分析來(lái)理解其含義。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生做牛津高中英語(yǔ)模塊二中的英語(yǔ)閱讀題時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生遇到“illiterate”這個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析的方法來(lái)理解詞義。在原文中，illiterate所在的句子是這么說(shuō)的：“Woman in Ghana——the educated and illiterate，the young and old——work to earn an income….”從語(yǔ)法角度分析，可以很清楚地發(fā)現(xiàn)illiterate與educated處于并列關(guān)系，而educated是一個(gè)很常見(jiàn)的詞，因此，可以通過(guò)對(duì)比猜測(cè)出illiterate在句子中的含義。

對(duì)于句子來(lái)說(shuō)，如果是and的話，說(shuō)明前后兩個(gè)句子是并列關(guān)系，那么后一句話可能也就沒(méi)必要逐字逐句地進(jìn)行翻譯，把握好前一個(gè)句子的意思就可以猜測(cè)出后一個(gè)句子的意思。如果是but，那么要記住此時(shí)作者想要表達(dá)的是相反的意思，應(yīng)該要掌握其轉(zhuǎn)折以后的含義。

三、同等關(guān)系，標(biāo)志范疇

在英語(yǔ)閱讀中，有時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，可以利用邏輯關(guān)系，找到句子中與這個(gè)單詞存在同等關(guān)系的詞語(yǔ)來(lái)猜測(cè)其含義。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生做牛津高中英語(yǔ)模塊三中的英語(yǔ)閱讀題時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)“fettered”這個(gè)單詞。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用上下文來(lái)對(duì)單詞的含義進(jìn)行猜測(cè)。在原文中，fettered 所在的句子是這么說(shuō)的：“A prisoner with both hands and feet fettered.”閱讀過(guò)程中，有時(shí)某個(gè)單詞的含義可以暫時(shí)不理解，但一定要把握這句話中作者的真實(shí)情感。學(xué)生只要把握整句話所要表達(dá)的場(chǎng)景，這個(gè)單詞的含義也就“呼之欲出”。此時(shí)，由一個(gè)prisoner（犯人），hands（手）跟feet（腳）怎么了，便可以猜測(cè)出fettered的意思。

學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀理解題的時(shí)候，如果遇到了不認(rèn)識(shí)的單詞，而它在語(yǔ)句中所起的作用還比較大，如果不把這個(gè)單詞翻譯過(guò)來(lái)的話，這句話就沒(méi)辦法正確理解，那么先不要慌，要耐心地找到文章中另一處與它所表達(dá)的含義相同的單詞，從而猜測(cè)出其含義。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)單詞的意思，幫助學(xué)生解決多義詞和不認(rèn)識(shí)的單詞造成的閱讀理解困難。學(xué)生可以通過(guò)理解定語(yǔ)、學(xué)會(huì)對(duì)比、理解這個(gè)單詞在語(yǔ)句中的同等關(guān)系的詞語(yǔ)等方法來(lái)猜測(cè)單詞的意思，從而提高英語(yǔ)閱讀理解能力。

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