鄭萬挺，曾碧新，黃 敏

(溫州醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程學院，浙江 溫州 325035)

生物醫(yī)學工程專業(yè)是應用工程技術的理論與方法，研究解決醫(yī)學防病治病，保障人民健康的一門新興邊緣學科，具有醫(yī)學與工程高度融合的特點(以下簡稱“醫(yī)·工”互融)。本文以如何更好地深化特色建設，并發(fā)揮特色建設效應引領生物醫(yī)學工程專業(yè)理論與實驗進行教學內容、教學方法和手段、課程開發(fā)建設、師資隊伍培育多方面改革，提高人才培養(yǎng)質量，突出學科辦學特點等問題進行研究和探索。

一、生物醫(yī)學工程專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀

1．生物醫(yī)學工程專業(yè)辦學背景。 目前國內開辦生物醫(yī)學工程專業(yè)的院系主要分兩類，一類是醫(yī)學類院校，一類是理工類院校，形成了兩種截然不同的辦學模式與文化[1]。醫(yī)學類辦學模式更側重于生物材料、醫(yī)學儀器等領域，注重醫(yī)學知識的培養(yǎng)卻忽略工程技術理論的學習；理工類辦學模式注重工程技術的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生具有較強的物理電子計算機知識，但對影像設備在臨床運用中的管理、操作、維修和開發(fā)能力的欠缺；兩者皆有較大的局限性。 因此，生物醫(yī)學工程專業(yè)必須走醫(yī)學與工學互動互融的道路，并不斷創(chuàng)新，構建生物醫(yī)學工程專業(yè)“醫(yī)·工”互融教學模式，提高人才培養(yǎng)質量，形成滿足生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需要[2]。

2．生物醫(yī)學工程專業(yè)教學模式缺陷。 縱觀各校專業(yè)人才培養(yǎng)的情況，生物醫(yī)學工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)來看雖然表面上與醫(yī)院設備科、醫(yī)療儀器企業(yè)等合作，但在課程教學體系上與職業(yè)崗位“醫(yī)·工”互融能力要求之間關聯(lián)度還不夠，課程與實際工作貼合度不高，對課程教學內容提出的要求，課程內容的組織邏輯與崗位工作內容的工作邏輯對接度有較大的缺陷，對接職業(yè)標準、教學環(huán)境和真實工作情境還存在一定的差距[3]。

二、生物醫(yī)學工程專業(yè)“醫(yī)·工”互融教學模式的必要性

我校生物醫(yī)學工程專業(yè)依托浙江省省級重點建設專業(yè)、新興特色專業(yè)和生物醫(yī)學工程省級實驗教學示范中心的建設進行迎領，研究 “崗位─能力─職業(yè)成長”三維度明細培養(yǎng)目標，從醫(yī)院設備科、企業(yè)、公司等用人單位的角度提出人才的培養(yǎng)規(guī)格、質量要求和評價標注(見圖1)，構建“醫(yī)·工”互融的教學模式改革行動研究體系，提高人才培養(yǎng)質量，形成滿足生物醫(yī)學工程行業(yè)發(fā)展的人才需要[4]。

三、生物醫(yī)學工程專業(yè)“醫(yī)·工”互融課程教學改革的實踐

1．構建“醫(yī)·工”互融課程體系。生物醫(yī)學工程專業(yè)實施依靠“崗位─能力─職業(yè)成長”三維度培養(yǎng)目標，按照社會和用人單位對學生各方面能力的要求，構建醫(yī)·工互融課程體系實施教學改革行動研究(見圖2)，通過專業(yè)課程結構和課程體系的整體優(yōu)化，使人才培養(yǎng)方案在質量上和可操作性上得到提高。

2．實施兩個“切入點”和兩個“轉變”多元化教學。 實施的兩個“切入點”是指從教學內容和方法兩個方面，將生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的國家標準、醫(yī)學與工程銜接的內容以及非課程范疇的議題融入課程教學內容，提高課程間的滲透與延伸[5]。兩個“轉變”是通過教師教學方法和模式的改變，改變學生面向可持續(xù)發(fā)展的價值觀和技能。

3．深化與醫(yī)院設備科、行業(yè)企業(yè)之間的合作，人才共育，促成“學生本位”的教學目標觀。 目前，生物醫(yī)學工程專業(yè)學生的主要就業(yè)去向是醫(yī)療衛(wèi)生部門和醫(yī)療器械公司。深化與醫(yī)院設備科、行業(yè)企業(yè)之間的合作，采用校企合作方式，人才共育，通過建立就業(yè)實踐基地等方式，根據(jù)用人單位的不同要求進行有針對性的培訓和指導，從而提高學生的就業(yè)競爭能力[6]。 整個教學改革行動根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需要，將可持續(xù)發(fā)展的內容融入課堂教學之中尋找更好的契合點，改革的目的是在于促進學生的改變，有效地教學組織和教學方法與手段改革是關鍵，教學改革行動基本流程如下(見圖3)。

4．培育“醫(yī)·工”互融教學改革有效的師資隊伍。 堅持把師資隊伍建設放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，有計劃地引進一批既有教師職務，又有實踐背景的教師，以進一步改善和提高教師隊伍中“雙師型”教師的比例。為進一步凸顯生物醫(yī)學工程專業(yè)特色，發(fā)揮學科組、教學團隊的優(yōu)勢，全面提高教師隊伍的綜合素質，通過“醫(yī)·工”互融教學內容、教學模式、教學方法的改革，帶動師資隊伍的建設，形成一支適應生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，兼顧教學、科研、生產(chǎn)實踐一體化的高素質“雙師型”教師隊伍[7]。

四、生物醫(yī)學工程專業(yè)“醫(yī)·工”互融教學改革的實施成效

通過在我校生物醫(yī)學工程專業(yè)實施“醫(yī)·工”互融特色教學模式的大膽探索，取得了豐碩的成果。

1．學生的科研創(chuàng)新能力明顯提升。學生在國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、浙江省大學生新苗人才計劃、校級科研課題等項目的立項率，在學術期刊上發(fā)表論文，參加“挑戰(zhàn)杯” 、大學生電子競賽等獲獎率較之前有明顯的提高。

2．畢業(yè)生的綜合能力顯著提升。近三年來，畢業(yè)生考研率與上線率從9.28%提高至21.58%，初次就業(yè)率分別為97.12%、98.25%、99.13%，穩(wěn)中有升。

3．畢業(yè)生的好評度逐年穩(wěn)步提升。通過實地走訪、電話聯(lián)絡、發(fā)放畢業(yè)生質量調查問卷等形式與各級醫(yī)院設備科、醫(yī)療器械企業(yè)、公司等用人單位進行調查顯示，各個用人單位對我校生物醫(yī)學工程專業(yè)畢業(yè)生的工作態(tài)度、理論水平、業(yè)務能力、學習能力、溝通協(xié)作能力、適應環(huán)境能力等方面給予了高度評價。

[參考文獻]

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[2]國家自然科學基金委員會生命科學部.未來十年中國學科發(fā)展戰(zhàn)略·生物醫(yī)學工程學[M].北京：科學出版社，2012：126.

[3]劉 華.生物醫(yī)學工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式初探[J].大學教育，2013,11(6)：19-21.

[4]李曉寒,鄭成兵,李 懿.醫(yī)科院校生物醫(yī)學工程本科生教育現(xiàn)狀分析與對策初探[J].中國高等醫(yī)學教育，2012(3)：15-16.

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[6]鄭旭媛，田 心.生物醫(yī)學工程本科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學改革[J].中國高等醫(yī)學教育，2013(9)：25-26.

[7]張 穎，魯 雯，王鵬程，等.構建生物醫(yī)學工程專業(yè)實踐教學體系的思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2014(2)：70-71.