劉雪梅

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)新媒體已發(fā)展成為社會(huì)的重要產(chǎn)業(yè)，其職業(yè)市場(chǎng)的巨大吸引力促成了對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體人才供給的迫切需求。該研究就網(wǎng)絡(luò)新媒體高等教育的研究成果進(jìn)行了梳理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體職業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行了樣本數(shù)據(jù)的調(diào)查，并在此基礎(chǔ)之上，從辦學(xué)理念、課程體系、師資建設(shè)和教學(xué)平臺(tái)四個(gè)維度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性進(jìn)行了思考。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)與新媒體；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新性

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）03-0150-04

一、專業(yè)入口

1997年前后，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用進(jìn)入我國(guó)平常百姓的生活。轉(zhuǎn)眼間20年過去了，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)從當(dāng)年的62萬飆升到今天的9億。為了順應(yīng)新媒體的發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校開始了開辦網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播教育的嘗試。1998年，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院招收了全國(guó)第一批網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)的本科學(xué)生，此后全國(guó)有多家院校紛紛跟進(jìn)，但一直身份模糊，大都是分屬于不同專業(yè)。直到2012年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，網(wǎng)絡(luò)與新媒體（050306T）才正式成為新增專業(yè)。

筆者所在的廣州大學(xué)從2002年開始在廣播電視新聞學(xué)專業(yè)下設(shè)置網(wǎng)絡(luò)傳播方向，是南粵地域第一家招收網(wǎng)絡(luò)新媒體類專業(yè)本科生的高校。隨著時(shí)間的推進(jìn)，廣東地區(qū)其他院校已行動(dòng)起來，紛紛設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)或相近、相鄰、相似的專業(yè)，我們的探索由此變得更有意義。

二、專業(yè)出口

筆者所在課題組在2017年春季通過百度招聘搜索，再次以“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)”為關(guān)鍵詞對(duì)人才需求做了樣本數(shù)據(jù)的調(diào)研。其信息發(fā)布來源于趕集網(wǎng)、58同城、中華英才網(wǎng)等18個(gè)網(wǎng)站，發(fā)布時(shí)間以1個(gè)月為期，崗位地域限定在廣東，共獲得招聘結(jié)果552個(gè)職位，通過人工篩選清除掉無效和重復(fù)數(shù)據(jù)后，結(jié)果為511個(gè)。

上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)與新媒體就業(yè)有足夠多的窗口機(jī)會(huì)，甚至是一種極其缺人的狀態(tài)。我們把網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的職位界定成三大類即網(wǎng)絡(luò)研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，不難看出第一類崗位基本上是面向計(jì)算機(jī)、通訊類專業(yè)，是對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的硬件和軟件人才的需求，其所占比例很小，它應(yīng)該歸屬于另一領(lǐng)域，而后面兩類加起來百分比達(dá)到95.4%，才是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)真正要面對(duì)的職場(chǎng)。

學(xué)歷要求項(xiàng)，碩士以上只有1個(gè)（最高人民檢察院影視中心招新媒體駐地記者實(shí)習(xí)編導(dǎo)），本科140個(gè)，大專及以上194個(gè)，高中47個(gè)， 中技中專15個(gè)，初中22個(gè)，對(duì)學(xué)歷不限的92個(gè)。這提醒我們高學(xué)歷在新媒體市場(chǎng)不一定再是敲門磚，對(duì)大專及以上和本科的需求占到了學(xué)歷結(jié)構(gòu)的65.4%，可見市場(chǎng)與本科教育層次的呼應(yīng)最為強(qiáng)烈。

在每份招聘廣告中都有對(duì)所招聘職位的職責(zé)與能力要求的詳細(xì)說明，通過對(duì)這些職責(zé)與能力描述的關(guān)鍵詞聚類處理后，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)特別值得注意的現(xiàn)象：一是具備數(shù)據(jù)收集、整理、過濾、分析的能力，77.8%的用人單位提出了這個(gè)要求。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)中“文理融合”必須落實(shí)到實(shí)處，一定要有具體的課程模塊來支持。二是PC端和手機(jī)端網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的服務(wù)能力，高達(dá)95.4%的用人單位要求能夠策劃并執(zhí)行相關(guān)線上的微博、微信、QQ的運(yùn)營(yíng)。

三、從專業(yè)入口到專業(yè)出口——人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)辦學(xué)理念的創(chuàng)新

優(yōu)酷網(wǎng)副總裁魏明在中國(guó)首屆新媒體教育高峰論壇上說：“沒有新媒體，只有新思維?！?中國(guó)傳媒大學(xué)廣告學(xué)院院長(zhǎng)黃升民教授認(rèn)為辦新媒體教育要“敢想、敢做”?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)大都停留在新聞傳播學(xué)的層面，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)發(fā)展的前瞻性思考（比如移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)師、產(chǎn)品經(jīng)理、用戶體驗(yàn)師這些職業(yè)的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)傳播服務(wù)化和商業(yè)化的趨勢(shì)等。原有工業(yè)社會(huì)的基本構(gòu)架已大體飽和，如果想讓學(xué)生在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具有不可替代性，那我們的教育應(yīng)當(dāng)面向“藍(lán)?！薄?dāng)今還不存在的產(chǎn)業(yè)，這就是未知的市場(chǎng)空間。辦學(xué)理念的創(chuàng)新其實(shí)就是要落實(shí)到如何不走學(xué)科規(guī)劃的老路，如何突破條條框框的束縛，把網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳承上升到能運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的層次。

從學(xué)理上講，創(chuàng)新有漸進(jìn)式創(chuàng)新、激進(jìn)式創(chuàng)新和建構(gòu)式創(chuàng)新3種。第1種創(chuàng)新力度往往不太夠，10年來我院的網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育一直就是在這條道路上摸索，其實(shí)全國(guó)很多高校也與此類似。而第2種創(chuàng)新往往可遇不可求，講究不破不立，它所帶來的顛覆式革命需要制度、財(cái)力、物力、人力等多方面的高度匹配。相比較而言，真正最具可操作性的創(chuàng)新是第3種。建構(gòu)式創(chuàng)新是什么？那就是混搭、跨界、腦洞大開。它的本質(zhì)是什么？其實(shí)就是一個(gè)詞即連接，不同概念、不同功能、不同東西、不同行業(yè)、不同人之間的連接，這正是我們所希求的辦學(xué)理念。本文接下來的研究全部建立在這一創(chuàng)新理念之上。

（二）網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系改革

目前，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程體系有三個(gè)類型：一是復(fù)旦模式，以傳播學(xué)訓(xùn)練為主， 以互聯(lián)網(wǎng)信息傳播和應(yīng)用為輔。二是人大模式，以傳統(tǒng)新聞學(xué)訓(xùn)練為主， 以互聯(lián)網(wǎng)信息傳播和應(yīng)用為輔。三是華中科大模式，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能訓(xùn)練和傳統(tǒng)新聞學(xué)訓(xùn)練并重?？傮w而言，課程體系都是偏重于理論教學(xué)。《易經(jīng)》說“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，這種“重道輕器”的價(jià)值觀讓我們的人文教育缺乏對(duì)科學(xué)思維、科學(xué)技能的應(yīng)用培養(yǎng)。而互聯(lián)網(wǎng)世界是技術(shù)的迭代發(fā)展推動(dòng)新媒體的變革，在“技術(shù)”驅(qū)動(dòng)代替“內(nèi)容”驅(qū)動(dòng)的局勢(shì)之下，知識(shí)跨界融合成為自然而然的事情。

讓網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程設(shè)置回歸其行業(yè)需求本位刻不容緩：一是減少課堂純理論教學(xué)（比如史論、概論類課程），素養(yǎng)類課程的分量要加大，其學(xué)習(xí)時(shí)間可以通過課余擴(kuò)充來實(shí)現(xiàn)。二是壓縮新聞傳播類課程，其時(shí)間總量設(shè)置以1年以內(nèi)為宜，這也是與歐美新聞傳播教育接軌。三是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)務(wù)類課程（例如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)視頻制作、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫等）教學(xué)。四則是一個(gè)全新的范疇：2013年除夕之夜，央視《新聞聯(lián)播》欄目首次采用百度地圖定位大數(shù)據(jù)，用指數(shù)來解讀春運(yùn)、年貨、年夜飯等新聞。大數(shù)據(jù)與新聞的巧妙結(jié)合，令此次報(bào)道成為近年來央視新聞節(jié)目最成功的創(chuàng)新。這就是國(guó)際上最新的社會(huì)計(jì)算學(xué)，維基解密創(chuàng)始人朱利安·阿桑奇把它稱為“科學(xué)新聞學(xué)”，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)輿情的控制監(jiān)管和商業(yè)市場(chǎng)調(diào)查也是建立在這門新興學(xué)科之上。所以第四個(gè)分支就是網(wǎng)絡(luò)前沿課程（數(shù)據(jù)采集與分析、大眾傳播調(diào)查方法、數(shù)據(jù)新聞制作、html5語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品策劃、微商等）。其中第三與第四部分的網(wǎng)絡(luò)指向性課程并非固定不變，可以根據(jù)新媒體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和趨勢(shì)做出超前的預(yù)判，然后令它們?cè)龠M(jìn)行變形組合以達(dá)到重構(gòu)的目的。重構(gòu)之后所形成的由基本素養(yǎng)課程、專業(yè)課程、綜合能力塑造課程、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)模擬）的四大專業(yè)課程教學(xué)體系，突出人才培養(yǎng)模式的綜合性、開放性與創(chuàng)新性特點(diǎn)。

這部分改革的意圖在于力求改變專業(yè)以“學(xué)術(shù)本位”理念開設(shè)課程的惰性思維，根據(jù)新媒體業(yè)界需求定制有價(jià)值的課程體系，徹底打破各種知識(shí)單元之間的界線，從而對(duì)教育教學(xué)體系做持續(xù)的更新和拓展。

（三）網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的改革

網(wǎng)絡(luò)指向性課程開設(shè)如何解決師資不足的問題？傳統(tǒng)的觀念是引進(jìn)人才?？墒侨瞬乓M(jìn)往往在人事制度上有這樣那樣的限制，未必能如愿以償（比如現(xiàn)在進(jìn)高校，學(xué)歷都要求博士以上，但網(wǎng)絡(luò)通信專業(yè)的博士又未必想到新聞傳播學(xué)院來）。

傳統(tǒng)媒體時(shí)代，新聞傳播學(xué)科中理論研究者的比例占到了80%，任課教師往往缺乏從事新聞教育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。后來很多學(xué)院通過安排教師到傳媒單位掛職鍛煉來彌補(bǔ)其教學(xué)工作實(shí)用性和科學(xué)性的不足。然而，網(wǎng)絡(luò)與新媒體的發(fā)展基因是“技術(shù)”驅(qū)動(dòng)，新浪微博、騰訊微信、快的打車等眾多信息產(chǎn)品正改寫以往“內(nèi)容為王”的媒體核心地位，“跨院合作”“院媒互動(dòng)”文理交叉融合的根本原因。可以考慮師資“三個(gè)三分之一”模式：三分之一由本學(xué)院現(xiàn)成教師構(gòu)成，三分之一由本校計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師兼任（在同一所大學(xué)里實(shí)際上也是專職教師，這是師資的共享），三分之一來自業(yè)界。

三人行，必有我?guī)?。在最?年的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)還有一條師資建設(shè)的途徑。本專業(yè)10級(jí)里有學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)自己研發(fā)了“易傳媒”這一產(chǎn)品，其運(yùn)作過程已顯露出一定的商業(yè)價(jià)值，負(fù)責(zé)的學(xué)生在畢業(yè)留學(xué)前手把手帶著學(xué)弟學(xué)妹運(yùn)營(yíng)；13級(jí)里也有學(xué)生帶領(lǐng)5個(gè)同學(xué)為手機(jī)公司開發(fā)移動(dòng)端產(chǎn)品。“亦友亦師”，相對(duì)于正規(guī)老師，他們之間沒有代溝，卻更有創(chuàng)造的激情，這與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)相吻合。因此，網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培育過程中這是不容輕視的另一種師資力量。

（四）網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的開放

長(zhǎng)期以來，我們的學(xué)科教育一般都是在真實(shí)的物理空間進(jìn)行。隨著視頻技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)和協(xié)同軟件的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)課程給全世界成千上萬有志成材的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)尖端技能的另一種途徑。美國(guó)教育部負(fù)責(zé)教育技術(shù)的副主任Richard Culatta說：“開放課件加上圍繞這些課件的交流互動(dòng)，這是一種非常令人興奮的方式。” 全球多個(gè)名牌大學(xué)聯(lián)合參與了一項(xiàng)開放課程項(xiàng)目計(jì)劃，旨在開創(chuàng)一個(gè)有利于全球知識(shí)分享的平臺(tái)。國(guó)內(nèi)網(wǎng)易視頻公開課頻道首批1200門課程上線，其中有200多門配有中文字幕。

在線教育這個(gè)虛擬平臺(tái)大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)的短板。比如html5， 2014年10月29日，萬維網(wǎng)聯(lián)盟宣布，經(jīng)過將近8年的艱苦努力，該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范終于制定完成，它實(shí)現(xiàn)了臺(tái)式網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的無縫銜接。這么短的時(shí)間，它的教學(xué)平臺(tái)在哪里？就在網(wǎng)上視頻教程中。我們大二的學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過在線支付的方式購(gòu)買了該課程，并用3個(gè)月的時(shí)間完成了該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提出，各級(jí)政府要在教育經(jīng)費(fèi)中按不低于8%的比例列支教育信息化經(jīng)費(fèi)，因此我們可以用有償?shù)姆绞綇木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取最新的教育資源，而這種O2O教學(xué)模式讓教育消費(fèi)者有更多的選擇權(quán)，大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)于教學(xué)平臺(tái)的開放研究有另一個(gè)值得思考的問題：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生人手一臺(tái)智能手機(jī)，那么作為教育工作者，怎么才能讓手機(jī)不僅僅是學(xué)生的娛樂工具，也成為一種開放教學(xué)平臺(tái)？學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上是被動(dòng)的，他們需要一定的管理、督促、勉勵(lì)、跟蹤，原來封閉的教學(xué)平臺(tái)要完成這些功能有一定難度。但移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生、老師如影隨形，網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品微博、微信、第三方APP，都是最好的教學(xué)雙向反饋通道，特別是對(duì)碎片化時(shí)間的有效組織利用，可以使教學(xué)效果得到更具長(zhǎng)尾效應(yīng)的延伸，讓知識(shí)的傳授和接受都更加具有靈活性。我們應(yīng)該努力嘗試。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體的發(fā)展速度超出我們的想象，剛剛起步的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)當(dāng)然會(huì)遭遇各式各樣的問題和困惑。在人才培養(yǎng)的問題上，最核心的一點(diǎn)是我們不僅僅要看到學(xué)生的學(xué)業(yè)，更應(yīng)看到學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，這就要求我們不斷創(chuàng)新。

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