于新鋒

【摘要】在高中英語課堂教學(xué)中，把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)新課標(biāo)精神、實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的有效形式。小組合作學(xué)習(xí)更能突顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在和諧競爭的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，變傳統(tǒng)的“知識本位”教育觀為“學(xué)生發(fā)展本位”教育觀，把學(xué)生知識的把握、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，作為學(xué)生發(fā)展的重要方面。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué) 小組合作 操作方式 評價(jià)機(jī)制

高中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。小組活動教學(xué)正是在此基礎(chǔ)上以信息論、交際論和語言習(xí)得論為理論依據(jù)經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐而產(chǎn)生的。近幾年，我校審時(shí)度勢，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況大刀闊斧地實(shí)行“1+1問題導(dǎo)學(xué)、學(xué)案引領(lǐng)、小組合作學(xué)習(xí)”課堂改革，逐漸探索出了一條適合我校特色的行之有效的課堂教學(xué)模式。

一、組建合作小組

我依據(jù)基本均等的原則組建了8個(gè)小組。4～6人為一組，均由不同層次的學(xué)生組成。各小組設(shè)有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發(fā)言人的講話要點(diǎn)）和報(bào)告員（代表本組向全班報(bào)告）。為方便活動，小組通常由前后排座位的學(xué)生組成，并盡可能考慮了男女生搭配。分組后選一名英語成績較好、活潑且有一定活動組織能力的學(xué)生任組長，再由組長按英語成績給組員編號，教師存有組員編號及名單，便于課上有針對性的提問，各小組之間保持實(shí)力相當(dāng)，而組員間有一定差距。這樣在合作中優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，后進(jìn)生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮。

二、開展小組活動

（一）小組活動操作方式

首先，由教師或組長提出當(dāng)天要研討的主要問題，或由組內(nèi)成員提出自己在預(yù)習(xí)中尚未理解的問題，供大家研討；其次，各人交流自己對這些問題的思考結(jié)果；再次，組內(nèi)成員就某種觀點(diǎn)或見解的正確性展開討論，提出質(zhì)疑或補(bǔ)充意見；最后由主持人作總結(jié)發(fā)言，對小組經(jīng)過討論所達(dá)成的共識、產(chǎn)生的歧見及尚未解決的問題分別進(jìn)行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流時(shí)發(fā)表見解，提出問題。

（二）小組活動的形式

小組活動是高中英語互動式課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的重要一環(huán)，它也為下一步組際交流創(chuàng)造了條件。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)安排小組活動方式，使活動既要能增強(qiáng)組員間合作的意識，又要讓每個(gè)學(xué)生責(zé)任明確，有機(jī)會各抒己見。為此，在課堂教學(xué)中我主要采用組間競爭、組內(nèi)互助和異組檢查的活動形式。

1.組間競爭

有時(shí)我根據(jù)內(nèi)容設(shè)置必答題、選答題和搶答題等賽題在課上開展比賽或采取角色扮演、辯論、采訪等，有時(shí)輪流指派按單元特定內(nèi)容展開的競爭。對每次小組的問答、表演、作業(yè)、檢測等任務(wù)的完成情況由師生共同評分，按得分多少每兩周選出優(yōu)秀組、達(dá)標(biāo)組和未達(dá)標(biāo)組，對優(yōu)秀組表彰，未達(dá)標(biāo)組鼓勵，并提出新要求，以此增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、競爭意識和集體榮譽(yù)感。做到讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平常者不平常。

2.組內(nèi)合作

（1）討論交流。學(xué)生交流討論，能把語言當(dāng)作交際工具來運(yùn)用，并親身體驗(yàn)和實(shí)踐語言，有益于鍛煉語言表達(dá)能力，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。組織討論交流，可根據(jù)課題的進(jìn)展，運(yùn)用師生討論、結(jié)對討論、小組討論，正反兩方辯論等形式。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，加大了英語信息輸入量，使學(xué)生的語言知識更具交際性。

（2）“師徒”結(jié)對。每小組成員英語水平參差不齊，會影響整體的發(fā)揮。于是我讓小組中英語較好的兩名學(xué)生做“小老師”負(fù)責(zé)監(jiān)督、幫助“小徒弟”。如背單詞、背課文及錯(cuò)題分析等。這樣，優(yōu)秀生主動幫助后進(jìn)生，后進(jìn)生也不愿拖小組的后腿，會積極要求上進(jìn)，改變落后狀況，在組員幫扶下樹立起信心。

3.異組檢查

由于學(xué)生人數(shù)多，教師不可能逐個(gè)檢查學(xué)生的課后作業(yè)。如果讓組長檢查有可能出現(xiàn)袒護(hù)的現(xiàn)象。所以我采取異組檢查的方法。對于完成任務(wù)較早的小組，我讓完成任務(wù)較早的幾個(gè)小組互相對比完成的效果；對于完成任務(wù)較晚的小組，可以采取提供幫助、提出時(shí)間限制等方式來促使他們及時(shí)完成任務(wù)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組評價(jià)機(jī)制

（一）小組學(xué)習(xí)競爭積分制激勵策略

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我根據(jù)小組成員的集體表現(xiàn)或個(gè)人表現(xiàn)，給予量化評價(jià)，周末算出小組成員平均得分，進(jìn)而評出周冠軍小組。周末個(gè)人得分最高的，則是個(gè)人周冠軍。同樣，月末評出月冠軍小組和月冠軍個(gè)人，學(xué)期末評出學(xué)期冠軍小組和學(xué)期冠軍個(gè)人，學(xué)年末評出學(xué)年冠軍小組和學(xué)年冠軍個(gè)人，還要評定周進(jìn)步冠軍、月進(jìn)步冠軍、學(xué)期進(jìn)步冠軍和學(xué)年進(jìn)步冠軍。評價(jià)結(jié)果分別公布在班級光榮榜和年級公示欄上。

（二）注重有效的形成性評價(jià)

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)無法全面體現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異和風(fēng)格，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略等。而這些正是形成性評價(jià)的優(yōu)勢所在。其中，自我評價(jià)和相互評價(jià)在形成性評價(jià)中占有很重要的地位。在小組合作學(xué)習(xí)中，我在關(guān)注評價(jià)結(jié)果的同時(shí)更注重結(jié)果形成的過程，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的意義。我每周給每人一張?jiān)u價(jià)表，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)、默寫、訂正、錯(cuò)題收集、課外提問、背誦、學(xué)習(xí)資料袋整理等，多角度地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。通過學(xué)生自評，小組成員間的互評，教師對小組的評價(jià)，教師對小組每個(gè)成員的評價(jià)和小組合作技能的評價(jià)等多種方式進(jìn)行評價(jià)。把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為合作學(xué)習(xí)追求的一種境界，及時(shí)評價(jià)小組學(xué)習(xí)，能夠使每一位組員體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教?！苯逃粌H是要教給學(xué)生知識，更重要的是要教給他們學(xué)習(xí)的方法。通過實(shí)踐，我覺得小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)讓學(xué)生在課堂上“動”了起來，讓課外的學(xué)習(xí)也“活”了起來。但是要實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，真正實(shí)施創(chuàng)新教育，教師既要考慮到教學(xué)活動的趣味性，又要考慮到實(shí)效性，必須明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)各種情境，以探究的教學(xué)方法把知識傳授給學(xué)生，方能讓課堂做到真正激情燃燒。