武穎 胡莉

【摘 要】 本文論述了藝術(shù)類高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)平臺開發(fā)的必要性，分析了重慶藝術(shù)類高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)現(xiàn)狀，探討藝術(shù)類高職院校思政實(shí)踐教學(xué)平臺的開發(fā)路徑：明確思政實(shí)踐教學(xué)計劃，納入思政年度教學(xué)大綱；研究思政教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，挖掘其與專業(yè)、社會活動等平臺的鏈接；完善考評體系，制作考評手冊。

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)高職；思政；實(shí)踐教學(xué)

重慶藝術(shù)高職院校歷來重視思想政治理論課（以下簡稱：思政課）課程建設(shè)，尤其是實(shí)踐教學(xué)平臺的開發(fā)與研究。新時代呼吁思想政治理論課必須創(chuàng)新，本文立足新時代要求，以重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例探討思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、時代要求與開發(fā)路徑。

一、藝術(shù)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)平臺開發(fā)的必要性

1、藝術(shù)類高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

重慶藝術(shù)高職院校制定了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)規(guī)格，包括人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。四大素養(yǎng)的養(yǎng)成與習(xí)得和思政課密切相關(guān)，如培育和踐行社會主義核心價值觀、中國精神傳承、道德實(shí)踐、創(chuàng)造人生價值、職業(yè)道德、法治思維等。此外，根據(jù)時代要求與學(xué)院專業(yè)特色，為提高大學(xué)生的基本素養(yǎng)，重慶藝術(shù)高職院校在四大素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出了“四能四會”的具體人才培養(yǎng)要求，即 “能說會道、能唱會跳、能編會導(dǎo)、能拍會照”。因此，思政課不僅要緊緊圍繞四大人才培養(yǎng)規(guī)格，也要根據(jù)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究思政課的實(shí)踐教學(xué)活動，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)活動平臺，真正發(fā)揮思政課意識形態(tài)教育的主陣地意義。

2、藝術(shù)高職院校大學(xué)生特點(diǎn)所決定的

藝術(shù)高職院校大學(xué)生有個性，這主要是由專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性與文化學(xué)習(xí)的階段性和滯后性共同影響的結(jié)果。一是熱愛專業(yè)，卻冷漠對待文化理論課，尤其是思政課；二是有理想，卻缺乏腳踏實(shí)地的態(tài)度；三是有奮斗精神，卻嘲諷現(xiàn)實(shí)努力的不堪一擊；四是求創(chuàng)新，卻忽視了傳承的重要性等等。對此，思政課不可照搬普通類大學(xué)的教學(xué)模式，又不能模仿專業(yè)技能課程的授課方式。充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)形式，努力開展實(shí)踐教學(xué)，輔助提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因而思政實(shí)踐教學(xué)活動平臺開發(fā)是教學(xué)改革的應(yīng)有之義。

3、新時期思政教學(xué)目標(biāo)的基本要求

根據(jù)馬克思主義理論研究與建設(shè)工程重點(diǎn)教材《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2015年修訂版），在“學(xué)習(xí)本課程的重要意義”這節(jié)中指出：學(xué)習(xí)本課程，有助于認(rèn)識立志、樹德和做人的道理，選擇正確的成才之路；有助于掌握豐富的思想道德和法律基礎(chǔ)知識，為提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)打下知識基礎(chǔ)；有助于擺正德與才的位置，促進(jìn)自身全面發(fā)展。這無疑提出了思政課的基本教學(xué)目標(biāo)。對此，思政課應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，探索實(shí)踐教學(xué)，建立活動平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，在實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟理論知識，提高自我修養(yǎng)與思想境界，培養(yǎng)德藝雙馨的復(fù)合型文化藝術(shù)人才。

二、重慶藝術(shù)類高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

全國高校思政課實(shí)踐教學(xué)的探索各有特色，遇到的問題也是多種多樣。就藝術(shù)高職院校來說，集中存在以下兩種問題與困難。

1、實(shí)踐教學(xué)單一，缺乏探索多維平臺

重慶藝術(shù)高職院校思政實(shí)踐教學(xué)呈理論多、實(shí)踐少；傳統(tǒng)多、創(chuàng)新少的特點(diǎn)。從思政課的教學(xué)實(shí)踐設(shè)置上來看重視考查學(xué)生對課堂理論的吸收，忽視理論與實(shí)踐的互動；缺乏主動探索實(shí)踐教學(xué)平臺的積極性，使思政課處于“走不出講臺”的尷尬狀態(tài)。二是重課堂內(nèi)、輕課堂外。因其專業(yè)特色，重慶藝術(shù)高職院校文化藝術(shù)活動豐富多彩，從幾個人的社團(tuán)活動到國家級的重要賽事，從主題活動到節(jié)日慶祝活動等，思政教師往往忽略教學(xué)主題與上述活動的融入，缺乏研究教學(xué)平臺間的互動，未充分發(fā)揮思政課的思想引領(lǐng)作用，使思政課處于“走不到前臺”的游離狀態(tài)。

2、實(shí)踐教學(xué)資源充足，缺乏整合利用

思政課的實(shí)踐教學(xué)資源是指能夠被利用來進(jìn)行有效的思政課實(shí)踐教學(xué)條件的總和。根據(jù)其來源，可以分為內(nèi)部條件資源和外部條件資源；根據(jù)它的性質(zhì)，可以分為硬資源和軟資源。硬資源主要包括實(shí)踐場所、師資力量、教材等；軟資源主要包括教學(xué)制度、教學(xué)理念、教學(xué)方法、實(shí)踐內(nèi)容等。[1]

重慶藝術(shù)高職院校專業(yè)課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要廣泛的實(shí)踐教學(xué)基地作為支撐，從教室的設(shè)施設(shè)備到劇場的正式演出，從參與校內(nèi)社團(tuán)到走進(jìn)社會機(jī)構(gòu)團(tuán)體等。然而，思政教師并不善于利用這些實(shí)踐教學(xué)基地為思政實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。同時，如何將專業(yè)教師、學(xué)工隊伍、院團(tuán)委、各系部、教務(wù)處等有效地整合在一起，共同開發(fā)思政實(shí)踐教學(xué)活動平臺，形成聯(lián)動育人機(jī)制，創(chuàng)造良性循環(huán)的育人環(huán)境，也是目前面臨的重大問題。

在軟資源方面，重慶藝術(shù)高職院校有諸多優(yōu)勢，為思政課提供了改革創(chuàng)新的空間。如教學(xué)理念新穎，允許教師圍繞人才培養(yǎng)設(shè)置多種課堂模式，給予學(xué)生不同的教學(xué)體驗；專業(yè)技能實(shí)踐涉及廣泛，鍛煉了學(xué)生的心智，積累了一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗。但問題也較為突出：一是積累與轉(zhuǎn)化少，缺乏對經(jīng)驗的梳理和總結(jié)、提煉和推廣，缺乏將社會資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的前瞻性；二是宏觀統(tǒng)籌少，上述優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教師個體教學(xué)層面，而無覆蓋全院的頂層設(shè)計。

三、藝術(shù)高職院校思政實(shí)踐教學(xué)平臺的開發(fā)路徑

依據(jù)上述分析，若從整體上有效改變現(xiàn)狀，提升思政實(shí)踐教學(xué)水平，建設(shè)有一定影響力的活動品牌，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生思政課的獲得感，須按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)部門通力合作，充分挖掘藝術(shù)高職院校的資源優(yōu)勢，整體設(shè)計實(shí)踐教學(xué)方案，制作實(shí)踐教程，逐步打造深受藝術(shù)高職大學(xué)生喜歡的入眼入腦入心的思政課實(shí)踐教學(xué)活動體系。

第一，明確思政實(shí)踐教學(xué)計劃，納入思政年度教學(xué)大綱。為了更好的落實(shí)實(shí)踐教學(xué)計劃，可以制作實(shí)踐教程，既幫助不同部門和成員明確自身責(zé)任與任務(wù)，也幫助學(xué)生清晰了解實(shí)踐的理論基礎(chǔ)、實(shí)施過程、活動意義與評價，輔助教師開展實(shí)踐結(jié)束后的跟蹤反饋與研究總結(jié)。

第二，研究思政教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，挖掘其與專業(yè)、社會活動等平臺的鏈接。重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院目前主要設(shè)置了五大專業(yè)群：藝術(shù)表演類、藝術(shù)設(shè)計類、藝術(shù)教育類、文化管理類、文化傳播類。與五大專業(yè)群相匹配的活動平臺眾多，其中文藝匯演、專業(yè)技能賽事、社團(tuán)活動深受學(xué)生喜愛，可挖掘思政與上述活動的結(jié)合點(diǎn)，融入思政主題，引領(lǐng)文化藝術(shù)創(chuàng)作與傳播。

第三，完善考評體系，制作考評手冊。完善考評體系，改變以往“唯分?jǐn)?shù)”的衡量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置多種標(biāo)準(zhǔn)，既可以實(shí)行項目打分制也可以采用評語制。二是制作考評手冊，讓大學(xué)生清晰了解思政課實(shí)踐教學(xué)的各項要求，把握課程學(xué)習(xí)的方式和重點(diǎn)，對照考評標(biāo)準(zhǔn)有計劃參與實(shí)踐教學(xué)活動?？荚u手冊是實(shí)踐教程的最后一部分，既輔助大學(xué)生提前安排實(shí)踐計劃，又幫助思政教師在多種多樣的實(shí)踐活動中篩選具有影響大、范圍廣、意義深的活動平臺，逐步打造具有代表性的活動平臺。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李宏蔥.關(guān)于高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)資源利用的思考[J].遼寧高職學(xué)報，2010.7.58-59.

【作者簡介】

武 穎（1984.8-）女，漢族，河北衡水人，碩士研究生，思想政治教育講師.

胡 莉（1974.1-）女，漢族，重慶巴南人，教育學(xué)碩士，思想政治教育副教授.