尹程 吳強(qiáng) 陶家俊

【摘 要】 本文對(duì)高職課堂學(xué)生手機(jī)依賴(lài)現(xiàn)狀作了調(diào)查，分析了高職課堂學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的原因，提出了相應(yīng)對(duì)策。要完善管理制度，保障教學(xué)秩序健康運(yùn)行；創(chuàng)新管理手段，打造課堂手機(jī)管控、學(xué)習(xí)一體化平臺(tái)；改革課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程吸引力；改變教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】 高職課堂；學(xué)生；手機(jī)依賴(lài)；現(xiàn)狀；對(duì)策

近年來(lái)，手機(jī)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾ぞ?，在方便我們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)，手機(jī)也悄然改變了我們的生活習(xí)慣，我們時(shí)常見(jiàn)到低頭族出沒(méi)于各種場(chǎng)所。在高校校園中我們更是經(jīng)常見(jiàn)到大學(xué)生低頭戳著手機(jī)屏幕，時(shí)不時(shí)發(fā)出笑聲的現(xiàn)象。隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，課堂這一本應(yīng)是廣大青年學(xué)生獲取知識(shí)的地方，也被手機(jī)攻陷。課堂上我們時(shí)常見(jiàn)到老師在講臺(tái)上精彩的講授，而我們的學(xué)生卻低頭沉浸在手機(jī)的世界之中。長(zhǎng)期使用手機(jī)會(huì)產(chǎn)生手機(jī)依賴(lài)癥，[1]高職學(xué)生過(guò)度使用手機(jī)，特別是課堂上使用手機(jī)，既影響學(xué)生的身心健康和社會(huì)功能又嚴(yán)重干擾了正常的課堂教學(xué)秩序。[2]因此，如何引導(dǎo)學(xué)生放下手機(jī)，回歸課堂已成為高職院校日常教學(xué)管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、高職課堂學(xué)生手機(jī)依賴(lài)現(xiàn)狀調(diào)查

本文以安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院一、二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象展開(kāi)調(diào)查，共計(jì)向一年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收980份，回收率98%；向二年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收880份，回收率88%。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，得出如下現(xiàn)狀。

1、高職課堂手機(jī)依賴(lài)現(xiàn)象普遍且頻繁

數(shù)據(jù)顯示，83.87%的受訪(fǎng)學(xué)生坦承存在課堂使用手機(jī)的情況，其中一年級(jí)學(xué)生情況較二年級(jí)學(xué)生要好，被調(diào)查的一年級(jí)學(xué)生課堂使用手機(jī)的比例為75.51%，而二年級(jí)學(xué)生則高達(dá)93.18%。近六成的受訪(fǎng)學(xué)生課堂使用手機(jī)的時(shí)間超過(guò)10分鐘。由此可見(jiàn)高職課堂手機(jī)使用現(xiàn)象普遍且頻繁。

2、高職課堂手機(jī)依賴(lài)性強(qiáng)弱與課程類(lèi)型相關(guān)度大

數(shù)據(jù)顯示，68.27%的受訪(fǎng)學(xué)生在公共課的課堂使用手機(jī)，而在專(zhuān)業(yè)課的課堂使用手機(jī)的學(xué)生人數(shù)僅有公共課的一半左右；76.88%的受訪(fǎng)學(xué)生表示會(huì)在以遞交課程論文、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)心得等形式獲取成績(jī)的考查課課堂上使用手機(jī)，而在以考試形式獲得成績(jī)的課程課堂上使用手機(jī)的學(xué)生則為34.95%，而當(dāng)學(xué)生得知此門(mén)課程考試形式為閉卷時(shí)，學(xué)生選擇玩手機(jī)的比例則下降到了8.06%，遠(yuǎn)低于考查課學(xué)生使用手機(jī)的比例。由此可見(jiàn)高職課堂學(xué)生手機(jī)依賴(lài)性強(qiáng)弱與課程類(lèi)型相關(guān)度大。

3、高職課堂學(xué)生使用手機(jī)查閱內(nèi)容與學(xué)習(xí)相關(guān)度不大

數(shù)據(jù)顯示，78.49%的受訪(fǎng)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)主要用于手機(jī)游戲、聊天、網(wǎng)頁(yè)瀏覽等內(nèi)容。僅有5.38%的受訪(fǎng)學(xué)生表示課堂使用手機(jī)用于查詢(xún)課程知識(shí)。由此可見(jiàn)高職課堂學(xué)生使用手機(jī)查閱內(nèi)容與學(xué)習(xí)相關(guān)度不大。

4、高職課堂學(xué)生手機(jī)管理效果差

調(diào)查中所有受訪(fǎng)學(xué)生均表示自己所在系部有關(guān)于課堂手機(jī)管理的相關(guān)辦法。多數(shù)系部采用人機(jī)分離的方法，即讓學(xué)生上課前上交手機(jī)的形式進(jìn)行管理。此方法的管理效果與授課教師的執(zhí)行情況和學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)相關(guān)度大。近半數(shù)受訪(fǎng)學(xué)生表示存在授課教師對(duì)課堂管理寬松不做任何約束的現(xiàn)象，學(xué)校對(duì)課堂學(xué)生手機(jī)管理效果差。

二、高職課堂學(xué)生手機(jī)依賴(lài)原因探析

1、學(xué)生盲目從眾，自律能力差

從學(xué)生課堂手機(jī)使用的普遍性和頻繁性以及與課程類(lèi)型的相關(guān)性等現(xiàn)狀分析可以得出，目前多數(shù)高職院校的學(xué)生盲目從眾，自律能力差。這往往是因?yàn)楦呗殞W(xué)生多數(shù)在高中時(shí)期沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著時(shí)間推移，容易在大學(xué)寬松的環(huán)境中，受到外界因素的誘惑而放任自流，人云亦云。只有存在明確的約束性目標(biāo)時(shí)，學(xué)生才能很好的約束自己的行為，告別手機(jī)依賴(lài)。

2、課程內(nèi)容吸引力遠(yuǎn)低于手機(jī)內(nèi)容

從多數(shù)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)進(jìn)行手機(jī)游戲，聊天，網(wǎng)頁(yè)瀏覽等活動(dòng)可以看出，目前我們的課程教學(xué)內(nèi)容吸引力要遠(yuǎn)低于手機(jī)所能提供給學(xué)生的體驗(yàn)。課程內(nèi)容偏重理論，脫離實(shí)踐，極大的降低了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、教師課堂管理缺位，管理方法僵硬

從學(xué)生對(duì)課堂手機(jī)管理效果差的評(píng)價(jià)可以看出，在目前的課堂管理上我們的授課教師是缺位，多數(shù)的教師只負(fù)責(zé)授課，卻忽略了課堂管理也是自身的重要工作。而在管理方法方面，我們的管理者多采用的是一刀切，以為從源頭上實(shí)現(xiàn)人機(jī)分離即可以實(shí)現(xiàn)課堂手機(jī)使用的管控工作。殊不知，這種方法是治標(biāo)不治本的，對(duì)于課堂手機(jī)的使用管理宜疏不宜堵，只有引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確手機(jī)使用觀，方能標(biāo)本兼治，從根本上解決當(dāng)前高職課堂所面臨的種種手機(jī)問(wèn)題。

三、改善高職學(xué)生課堂手機(jī)依賴(lài)現(xiàn)狀的對(duì)策

1、完善管理制度，保障教學(xué)秩序健康運(yùn)行

針對(duì)學(xué)生課堂手機(jī)依賴(lài)現(xiàn)狀，在學(xué)校層面上一方面應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)教學(xué)管理制度，制定完備的課堂手機(jī)管理辦法，嚴(yán)禁學(xué)生在課堂上使用手機(jī)進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事務(wù)，另一方面要加強(qiáng)教師師德教育，引導(dǎo)廣大教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂使用手機(jī)現(xiàn)象的管理。同時(shí)通過(guò)組織形式多樣的第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的手機(jī)使用觀，幫助走下網(wǎng)絡(luò)，放下手機(jī)，回歸課堂。從而保障教學(xué)秩序健康運(yùn)行。

2、創(chuàng)新管理手段，打造課堂手機(jī)管控、學(xué)習(xí)一體化平臺(tái)

創(chuàng)新管理手段，利用現(xiàn)有技術(shù)力量，從技術(shù)層面上打造手機(jī)管控平臺(tái)。前期通過(guò)平臺(tái)的推廣應(yīng)用，利用課程簽到、簽退及手機(jī)界面鎖定等基礎(chǔ)性功能完成教師對(duì)學(xué)生手機(jī)的管控，后期通過(guò)不斷創(chuàng)新，逐漸將課程內(nèi)容以微課，慕課的形式引入平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生使用平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)控制到主動(dòng)使用的行為轉(zhuǎn)變，使他們擺脫對(duì)手機(jī)娛樂(lè)性功能的依賴(lài)性。

3、改革課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程吸引力

為化解手機(jī)依賴(lài)對(duì)現(xiàn)今課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，就必須要改革現(xiàn)有課程內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)課程單元，實(shí)現(xiàn)課程理實(shí)一體化，弱化理論講授，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。[3]以工作現(xiàn)場(chǎng)核心任務(wù)為課程教學(xué)內(nèi)容。增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，將學(xué)生的注意力由手機(jī)重新拉回到課堂上來(lái)。

4、改變教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動(dòng)性

改變“教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)性，通過(guò)應(yīng)用“教學(xué)練做”一體化的教學(xué)模式，加大課程進(jìn)程中學(xué)生實(shí)操學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，使得學(xué)生無(wú)暇使用手機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐成芳，顧林.大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)癥的心理原因及防治對(duì)策[J].教育理論研究，2013（4）217.

[2] 劉欣潔.高職學(xué)生“課堂手機(jī)依賴(lài)”現(xiàn)象探析[J].阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）37-39.

[3] 王鳳芹，胡春霞.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下做好高職“概論”課單元設(shè)計(jì)的思考[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）4-7.

【作者簡(jiǎn)介】

尹 程（1985.9-）男，漢族，安徽六安人，碩士研究生，安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委副書(shū)記，講師，主要研究方向：環(huán)境工程教學(xué)與研究.