【摘 要】 本文在分析高職院校計算機教學存在問題的基礎上，論述了優(yōu)化策略：改進教學觀念，完善教學方法；注重計算機師資隊伍建設；精理論，多實踐；積極創(chuàng)建多元化教學模式，實施分層教學；進一步完善考核評價體系。

【關鍵詞】 高職院校；計算機教學；存在問題；優(yōu)化策略

隨著計算機技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡化、多媒體化及智能化均呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢，這在一定程度上推動了計算機教育的快速發(fā)展。高職院校為社會培養(yǎng)一批技術應用型人才，高職院校學生學習并掌握計算機技術已成為一門必修課程，近年來計算機教學取得諸多成效，能夠把日常生活與工作中的問題進行有效解決，不過，縱觀高職院校的計算機教學，仍存在很多問題急需解決，不利于計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)，致使許多學生無法以本專業(yè)就業(yè)，不得不改行從事技術含量較低的工作，違背了高職教育的初衷。如何進一步深化高職院校計算機教學，從而培養(yǎng)出合格的技術型人才，已成為現(xiàn)代高職院校急需解決的重要任務。

一、高職院校計算機教學中存在的問題分析

1、教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新

計算機公共基礎課作為高職院校學生的必修課，可有效培養(yǎng)學生的計算機專業(yè)素養(yǎng)，不過，在計算機基礎課教學時，高職院校計算機教師大都沿用傳統(tǒng)教學方法，即以講解為主，學生只是負責被動的聽，該模式化教學方式與計算機基礎課教學的特點不符，很難調(diào)動起學生參與計算機教學活動的興趣，學習過程比較枯燥乏味，教學效果大打折扣。

2、教材不科學，課程體系滯后

計算機技術發(fā)展速度很快，相關的教學知識需要不斷的更新，從而滿足時代發(fā)展需求，不過，很多高職院校的計算機教材并未進行更新，教材內(nèi)容陳舊，難以與社會發(fā)展需求適應，計算機課程涉及的內(nèi)容過于廣泛，雖然學生對計算機知識進行全面的學習，不過，通常表現(xiàn)為雜而不精。另外，高職院校計算機專業(yè)課程設置普遍較為落后，尚未考慮到目前市場發(fā)展需求，很難滿足計算機技術的發(fā)展現(xiàn)狀。

3、新生計算機基礎水平參差不齊

隨著中學計算機教育的推廣，絕大多數(shù)高職學生非零起點，不過仍有部分學生的計算機基礎水平較低，而在教學過程中若采用“一刀切”的方法，很容易出現(xiàn)兩極分化的局面，基礎好的學生，很容易產(chǎn)生倦怠，而基礎差的學生，則感覺授課太快，從而對計算機課程產(chǎn)生畏懼心理。

4、考核方式不合理

計算機專業(yè)作為強調(diào)實踐操作的學科，所以，考核時應該將實踐與理論相結合，不過，目前的考核方式仍以筆試為主，對于實踐操作不太重視，雖然節(jié)省了考試成本，卻違背了學生進行計算機學習的初衷。

5、計算機教學內(nèi)容及方法單一

目前，高職院校的計算機教學內(nèi)容與方法普遍較為單一，課程設置已跟不上計算機技術發(fā)展的腳步，仍開設一些已經(jīng)過時的課程，致使高職學生無法了解和掌握計算機的最新知識與技術。就教學方法而言，仍以講授法為主，學生普遍處于被動灌輸?shù)奈恢茫茈y調(diào)動高職學生學習的積極性與主動性。

二、高職院校計算機教學的優(yōu)化策略

1、改進教學觀念，完善教學方法

計算機教學與其他的專業(yè)教學不同，屬于理論與實踐并重的專業(yè)，作為計算機教師在教學中需平衡理論與實踐教學的關系，避免顧此失彼現(xiàn)象。同時，高職院校計算機專業(yè)教師需積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，不以應付考試為目的，而應該幫助高職學生掌握計算機知識，著力培養(yǎng)其計算機實踐能力。

2、注重計算機師資隊伍建設

各高職院校需積極與計算機行業(yè)合作，進一步加強師資隊伍建設，努力從單一的“理論型”向“雙師型”轉(zhuǎn)化，更好的適應高職院校計算機教學的發(fā)展。同時，各高職院校需積極組織教育者參加培訓，進一步提高計算機教師的專業(yè)知識水平，同時管理計算機教育者時應該遵循人性化的管理模式，積極為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。

3、精理論，多實踐

高職院校的計算機理論教學應該與本科院校開課方式相區(qū)別，不可盲目套用本科培養(yǎng)模式，因為高職院校主要是培養(yǎng)技術型人才，開設理論課程主要是用于為實踐服務，所以，選擇教材時應以易懂為主，切實做到精理論，多實踐這一培養(yǎng)方式。

4、積極創(chuàng)建多元化的教學模式

上機輔導及集中授課作為最常用的計算機教學模式，隨著教學手段的日新月異，高職院校計算機教師需充分利用多媒體教學環(huán)境，綜合多媒體教學軟件及機房二者結合的方式，積極創(chuàng)造多元化的教學模式，使得教學更加直觀，實際動手能力得以提升，進一步優(yōu)化計算機教學。

5、區(qū)別對待，分層教學

針對高職院校新生計算機基礎水平不一致的現(xiàn)象，計算機教學時應該采用分層式教學方式，從而幫助所有學生均可所收獲。在高職院校新生入學時，計算機教師可對新生進行摸底測試，并根據(jù)測試結果，有針對性的實施分層教學。對計算機基礎水平較高的學生可進行免修，而對計算機基礎水平較差的學生，則設置不同難易程度的課程，從而供不同水平的學生選課，這種分層教學方式，可有效提高學生計算機學習的積極性，也可以有效解決新生計算機基礎水平不齊的狀況。在上機實踐時，針對計算機基礎水平相對較差的學生，需耐心的個別指導，盡可能多的鼓勵，充分調(diào)動他們的積極性和主動性，鼓勵計算機基礎水平好的學生指導后進學生，該過程既可以鞏固操作，又能增進學生間的交流，滿足更深的求知需求。

6、進一步完善考核評價體系

考核評價作為對教學效果的反饋，而計算機專業(yè)更注重操作能力，所以，計算機的考核方式應該以理論考試為基礎，關鍵是以實踐為重點，將筆試和上機相結合，更加注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，幫助他們在接受考核的同時進一步加深對所掌握知識的理解，切實提高高職院校學生對實踐操作的積極性和主動性。

三、結語

21世紀是人類進入信息化的時代，計算機技術的迅猛發(fā)展對高職院校學生的計算機操作能力也提出了更高要求，新時期，作為高職院校的計算機專業(yè)教育工作者，需要更新觀念，開拓進取，積極探索出更好的教學方法，充分利用現(xiàn)有資源，著力培養(yǎng)高職院校學生的實踐和創(chuàng)新技能，充分激發(fā)學生計算機學習的主動性和積極性，實現(xiàn)其全面發(fā)展，符合社會及市場經(jīng)濟對人才的客觀需求。

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【作者簡介】

周黎明（1977-）男，漢族，湖北監(jiān)利人，大學本科，講師，研究方向：計算機教學.