沈云蕓

摘 要：開(kāi)展基于主題背景的幼兒區(qū)域活動(dòng)，能提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力。教師要在園本化課程建構(gòu)中，將主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值；在材料的投放過(guò)程中，注意科學(xué)性、適切性、層次性；運(yùn)用適宜的指導(dǎo)策略，提升幼兒活動(dòng)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題背景；區(qū)域活動(dòng)；探究能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）10-0068-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)該為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動(dòng)。幾年來(lái)，本文作者所在的幼兒園以探索性主題活動(dòng)和學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)為切入點(diǎn)，開(kāi)展了培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣的主題研究，取得了較好的教育成果。

一、在園本化課程建構(gòu)中，將主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合

幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是：喜歡從閱讀、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能，并對(duì)閱讀、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐有很深的感情。主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)都是幼兒學(xué)習(xí)的方式，兩者有機(jī)整合，能處理好幼兒生成學(xué)習(xí)和教師預(yù)設(shè)的關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)是一種有目的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒可以自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。在活動(dòng)中，教師可將區(qū)域進(jìn)行劃分，并根據(jù)幼兒能力設(shè)定難度、內(nèi)容不一的各類(lèi)區(qū)域。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)比較零碎，雖然每個(gè)區(qū)域都有目標(biāo)，但整個(gè)區(qū)域活動(dòng)卻沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的目標(biāo)，并且教師的預(yù)設(shè)成分較多，幼兒的生成空間較小。而將主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)地融合在一起，能形成在主題背景下的區(qū)域活動(dòng)。其優(yōu)勢(shì)是：幼兒在區(qū)域活動(dòng)中充分表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造，各方面的潛能得到發(fā)揮和體現(xiàn)，滿(mǎn)足幼兒的個(gè)體差異；幼兒在區(qū)域活動(dòng)中與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)得到驗(yàn)證和提升，從而推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展；教師有了更多的機(jī)會(huì)觀察幼兒，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思。

二、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值

環(huán)境總是以某種方式作用于人。正如蒙臺(tái)梭利所言，在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出，應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，注意體現(xiàn)教育進(jìn)程及幼兒發(fā)展?fàn)顩r。在主題背景下區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師必須創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，力求使區(qū)域活動(dòng)與主題環(huán)境有機(jī)整合。那么，如何創(chuàng)設(shè)主題背景下的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境呢？

（1）讓環(huán)境緊緊圍繞主題說(shuō)話。環(huán)境如果說(shuō)話了，就能成為幼兒的另一位老師。主題環(huán)境中某些特殊因素與幼兒曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)，能夠喚起幼兒熟悉的情感體驗(yàn)，并在區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境中滲透和延伸，使幼兒更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師可利用護(hù)墻板創(chuàng)設(shè)主題墻，使其成為幼兒區(qū)域活動(dòng)的參照和指導(dǎo)。主題墻或隱含規(guī)則，或有操作提示，或有激勵(lì)語(yǔ)言，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（2）要隨主題變化不斷調(diào)整環(huán)境。環(huán)境調(diào)整的出發(fā)點(diǎn)要適合幼兒、方便幼兒，要突出時(shí)效性、教育性，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，在主題的開(kāi)展中充分合理地利用環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中受到教育。

（3）幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。教師可利用窗臺(tái)、桌面、墻面等，為幼兒提供展示作品的平臺(tái)，讓幼兒以自己喜歡的方式把在主題活動(dòng)中的感知進(jìn)行呈現(xiàn)，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

三、在材料的投放過(guò)程中，注意科學(xué)性、適切性、層次性

在實(shí)際操作中，材料投放得太多反而會(huì)讓幼兒無(wú)從下手，不利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平圍繞主題活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)，多層次、多角度地投放材料。

（1）根據(jù)幼兒對(duì)新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣的心理特點(diǎn)投放材料。在活動(dòng)中所投放的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿(mǎn)足幼兒反復(fù)操作的需要。

（2）根據(jù)主題需要，及時(shí)投放與之相適應(yīng)且具有挑戰(zhàn)性的材料。在活動(dòng)中，教師所投放的材料要讓幼兒保持新鮮感，并樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

四、運(yùn)用適宜的指導(dǎo)策略提升幼兒活動(dòng)能力

在區(qū)域活動(dòng)中，教師有效的指導(dǎo)策略要建立在觀察的基礎(chǔ)上。首先，要學(xué)會(huì)觀察。教師要觀察幼兒與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，觀察幼兒與環(huán)境互動(dòng)的態(tài)度、行為和表現(xiàn)，了解幼兒的所思所想。其次，要學(xué)會(huì)選擇。對(duì)觀察到的眾多現(xiàn)象和問(wèn)題，教師要進(jìn)行選擇，選擇有價(jià)值的信息做好記錄，并通過(guò)分析對(duì)整個(gè)活動(dòng)和個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行反思。再次，要學(xué)會(huì)提升。它包括活動(dòng)中的引導(dǎo)策略及活動(dòng)后的講評(píng)策略。小班的幼兒很多時(shí)候需要在教師的參與下體驗(yàn)和感受，因此教師要給幼兒以支持和引導(dǎo)。在講評(píng)時(shí)，教師可再現(xiàn)活動(dòng)情節(jié)，讓幼兒有直觀的感受，從而提升幼兒的活動(dòng)能力。而對(duì)中大班的幼兒，教師應(yīng)更多地了解幼兒在活動(dòng)中學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么、解決了什么或遇到了什么困難。這是一種幼兒經(jīng)驗(yàn)分享的活動(dòng)，形式可以是小組式的講評(píng)，也可以是幼兒介紹自己愉快的體會(huì)和困惑，還可以讓幼兒互相探討。對(duì)于幼兒的重大發(fā)現(xiàn)或有價(jià)值的問(wèn)題，教師要及時(shí)關(guān)注，并由此引發(fā)延伸活動(dòng)，生成新的內(nèi)容，滿(mǎn)足幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒探索的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]但菲，索長(zhǎng)清.基于幼兒個(gè)性表現(xiàn)的區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略研究[J].幼兒教育，2014（06）.

[2]鮑培艷.整合區(qū)域材料提升主題活動(dòng)有效性探討[J].成才之路，2018（01）.