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內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定，是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的最終歸宿，如果能確定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，就能綱舉目張，當(dāng)是構(gòu)建高效課堂之始。在實際實施中，心中有明確的目標(biāo)設(shè)定前提，筆下有精準(zhǔn)的目標(biāo)陳述，是確定有效目標(biāo)的兩個重要步驟。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 高效課堂 教學(xué)目標(biāo)

隨著語文教學(xué)改革的推進(jìn)，如何在一堂課中摒棄無效低效，從而產(chǎn)生較高的教學(xué)效果，成為一線教師們研討的重點。一方面，當(dāng)前語文課堂教學(xué)實效不盡如人意，正如王金石等（2015，02）所論述，當(dāng)前語文課堂教學(xué)遭遇“重復(fù)、破碎、小眾”等瓶頸。另一方面，對于“高效課堂”的定義看法不一，有人依課堂環(huán)節(jié)的多少，依課堂容量的多少來衡量，有人則認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為目的來判斷，能力培養(yǎng)高效，課堂才算高效。

在此，我們并不著眼指出當(dāng)前課堂教學(xué)的誤區(qū)，也無意重新定義高效課堂的概念。高效課堂的構(gòu)建作為一項有序完整的訓(xùn)練體系，既要每節(jié)課清晰明朗的教學(xué)步驟，又要有幾節(jié)課之間環(huán)環(huán)扣合的承接。可以說是一項應(yīng)當(dāng)由大批專家和一線教師共同努力而為之才能完成的艱巨任務(wù)。但是，課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定，是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的最終歸宿，如果能確定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，就能綱舉目張，當(dāng)是構(gòu)建高效課堂之始。而在實際實施中，心中有明確的目標(biāo)設(shè)定前提，筆下有精準(zhǔn)的目標(biāo)陳述，是確定有效目標(biāo)的兩個重要步驟。本論文就此展開闡述。

一.教學(xué)目標(biāo)的制定前提

長期以來，語文教學(xué)往往偏重于教學(xué)方法的研究探索，而忽視教學(xué)內(nèi)容的選擇。如此，造成了語文教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容不確定，課堂教學(xué)耗時低效的局面。所以，語文教師在教學(xué)中找準(zhǔn)重點目標(biāo)，選對教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建高效語文課堂的關(guān)鍵。而確定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，在熟稔“課標(biāo)”前提下，需要綜合考慮多方因素。

（一）學(xué)情不同目標(biāo)不同

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)實施的對象。了解學(xué)生的學(xué)情，是教學(xué)目標(biāo)確定的首要任務(wù)。

其一，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行制定。教師制定教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)了解學(xué)生是否具有已有知識來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，著力尋找學(xué)生的“興趣點”、“障礙點”、“發(fā)展點”。同時也要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

其二，依據(jù)學(xué)生的學(xué)段進(jìn)行制定。學(xué)年段的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)的不同，需要從整體目標(biāo)入手，突出年段重點，著眼單元目標(biāo)，針對教材重難點和學(xué)生實際制定出適當(dāng)切時可行的課時小目標(biāo)。

（二）文體不同目標(biāo)不同

現(xiàn)有語文教材盡管版本不同，編排依據(jù)不一。但所選文本都有系列性，也就是不同的文體都有涉獵且大都有多篇經(jīng)典。如小說、詩歌、傳記等作為不同文體的文本，在教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置當(dāng)有不同。

其一，依據(jù)文體特征不同進(jìn)行制定。眾所周知，小說有三要素，即人物、環(huán)境、情節(jié)。那么在設(shè)置小說的教學(xué)目標(biāo)時，當(dāng)緊緊圍繞這三要素進(jìn)行。而詩歌則重在意象和意境的描摹與感受，教學(xué)目標(biāo)顯然不同。

其二，依據(jù)文體內(nèi)文本的個性特點進(jìn)行制定。同一類文體的文本，由于文本本身具有的突出特點，在實際教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)也當(dāng)有不同側(cè)重。例如同為小說的《林教頭風(fēng)雪山神廟》與《寶玉挨打》，盡管人物形象分析都是重點，但《林》要突出環(huán)境襯托下人物性格轉(zhuǎn)變的探討，《寶》則應(yīng)將重點放置于情節(jié)巧合中各人物間的人性比照。

（三）課型不同目標(biāo)不同

教師依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計不同的教學(xué)課型。那么不同課型往往其教學(xué)目標(biāo)也有不同。

其一，依據(jù)新授課與復(fù)習(xí)課的特征進(jìn)行制定。新授課學(xué)生往往初次接觸作品，尚未對文本有了解，而復(fù)習(xí)課學(xué)生是在熟悉了課文后再次鞏固，因此教學(xué)目標(biāo)當(dāng)有區(qū)別。比如在教學(xué)《邊城》時，作為新授課，宜設(shè)計教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生深入文本擷取最能打動人的細(xì)節(jié)，圈點批注并討論體會文章的人性美、風(fēng)俗美、風(fēng)景美從而走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界。作為復(fù)習(xí)課，則宜溫故知新，配套出題練習(xí)以完成延伸探究、鞏固知識的任務(wù)。

其二，依據(jù)文言文與現(xiàn)代文的特征進(jìn)行制定。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了字、詞、句、篇以及修辭、語法等語言形式的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重點。按新課標(biāo)的要求，把文言文教學(xué)上成純粹的古漢語課是行不通的，但根據(jù)語文課程的性質(zhì)特點，文言文閱讀教學(xué)重點仍在語言文字形式，使學(xué)生“具有初步的文言語感”。而現(xiàn)代文在字詞理解上基本無障礙，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，字詞理解則可略其詳。

二.教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)陳述

R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰曾指出：“設(shè)計者開始任何教學(xué)，設(shè)計之前必須能回答的問題是：‘經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會做的事？或者‘教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會有何變化？”這里，“必須能回答的問題”就是教學(xué)目標(biāo)。陳述教學(xué)目標(biāo)則是指用書面語言明確指出這一“必須能回答的問題”。然而，在課堂實踐過程中往往出現(xiàn)如下問題：比如目標(biāo)太過籠統(tǒng)，難以實施；目標(biāo)浮于形式，難以周全；目標(biāo)過于單一，容量太小等。而究其原因，還是教學(xué)目標(biāo)不夠精細(xì)準(zhǔn)。所以，要確定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，除卻考慮到制定前提外，還要注意精準(zhǔn)表述。只有精準(zhǔn)陳述才能促成精細(xì)準(zhǔn)，才能真正讓實際操作有目標(biāo)可依，而不至于難以實施或?qū)嵤┎焕硐搿?/p>

一般而言，規(guī)范明確的具體教學(xué)目標(biāo)描述，應(yīng)當(dāng)包含行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標(biāo)準(zhǔn)五個部分。通常把它們叫作具體行為目標(biāo)的五個要素，陳述如下：行為主體在課堂行為情境中，通過行為動詞能針對行為對象達(dá)到行為標(biāo)準(zhǔn)。

（一）行為主體雙向描述

在教師由滿堂灌至適時引導(dǎo)，學(xué)生由滿堂聽至自主學(xué)的角色轉(zhuǎn)變中，教學(xué)目標(biāo)的陳述也宜當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。行為主體的描述應(yīng)當(dāng)既有對學(xué)生“學(xué)”的要求，也要呈現(xiàn)教師“教”的方式。

比如，有老師將《祝?！返慕虒W(xué)目標(biāo)制訂為：1.使學(xué)生掌握倒敘式的結(jié)構(gòu)方式及“祝?！钡纳羁毯x；2.通過分析課文刻畫人物的方法，使學(xué)生明白如何塑造典型環(huán)境中的典型人物，提高學(xué)生閱讀分析能力；3.培養(yǎng)學(xué)生同情弱者的高尚情懷。在陳述教學(xué)目標(biāo)時使用“使學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等句式，反映了對“教”的重視，對“學(xué)”的輕視。因此，教學(xué)目標(biāo)可修改：1.通過教師引導(dǎo)學(xué)生掌握倒敘式的結(jié)構(gòu)方式；2.學(xué)生的閱讀領(lǐng)會“祝?！钡纳羁毯x；3.通過教師分析課文刻畫人物的方法，學(xué)生掌握塑造典型環(huán)境中的典型人物的方法，提高閱讀分析能力；4.培養(yǎng)學(xué)生同情弱者的高尚情懷。

（二）行為情境依文而設(shè)

現(xiàn)實的語言環(huán)境是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在，語文教學(xué)如能在在具體語境中實施，語文便能靈活運用起來。教學(xué)的行為情境據(jù)文本特性而設(shè)置。根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容，抓住情境，錘煉語言；抓住時機，融會知識；進(jìn)行繪畫，以畫學(xué)文；設(shè)計劇本，以演代學(xué)等。因此，在教學(xué)目標(biāo)陳述時，如有：在情景表演中、在深情朗誦中、在熱烈討論中等。

（三）行為動詞層級分明

按照三維目標(biāo)的設(shè)置，不同層級，行為動詞的使用當(dāng)有不同。“知識與能力層級”要求明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。動詞主要有：積累、把握、了解、理解、知道、觀察、記憶、想象等?！斑^程與方法”要求展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗過程。動詞主要有：朗讀、陳列、討論、闡述、背誦等?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”要求陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的長遠(yuǎn)精神影響。動詞主要有：樹立、堅定、培養(yǎng)、陶冶、追求等。

（四）行為對象定彈結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)的真正價值不在于定位，即規(guī)定每個學(xué)生必須到達(dá)某一終點，因為固定的終點并不存在。目標(biāo)預(yù)設(shè)性的價值在于定向，即明確具體情境下學(xué)生行為的性質(zhì)和方向、教學(xué)的框架和流向，它對教學(xué)過程的描繪只具有形式上的質(zhì)的規(guī)定性。教學(xué)時，靈活的課堂總會生成新的內(nèi)容，會超越教學(xué)目標(biāo)的原本預(yù)設(shè)。因此，教學(xué)目標(biāo)的完善，一定是行為對象的定彈結(jié)合。

比如，有教師在教學(xué)《項鏈》一課分析瑪?shù)贍柕逻@個人物形象時，有學(xué)生提出了疑問：“瑪?shù)贍柕率刮衣?lián)想到簡愛，她們都是因為對現(xiàn)實不滿而奮起反抗，為什么簡愛追求平等、尊重的權(quán)利就值得歌頌，而瑪?shù)贍柕驴释^好日子就應(yīng)該批判呢？我覺得物質(zhì)和精神同樣重要?！苯處熀唵位卮穑骸斑@是愛慕虛榮的表現(xiàn)?！睂W(xué)生似懂非懂，露出一臉不服氣的表情。

這是預(yù)設(shè)目標(biāo)被套牢、動態(tài)生成被扼殺的課堂。事實上，如果教師能抓住契機，針對剛才這個學(xué)生的疑問，靈活生成一個新的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生針對這個問題展開討論，再通過分析文本內(nèi)容得出：“追求物質(zhì)生活的美好并沒有錯，如果瑪?shù)贍柕孪窈髞頌閮斶€項鏈時所做的努力一樣，靠自食其力獲得美好的生活是應(yīng)該值得歌頌的，但她靠幻想嫁一個有錢人來改變命運則是應(yīng)該批判的?！保敲催@堂課就會更精彩，學(xué)生對瑪?shù)贍柕逻@個人物形象的理解也會更深入。

（五）行為標(biāo)準(zhǔn)量化裁定

對教學(xué)目標(biāo)中行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化裁定，一方面是對教學(xué)過程的目標(biāo)達(dá)成的指引，另一方面也是對教學(xué)效果進(jìn)行評判的重要依舊。進(jìn)行量化裁定，在陳述上也就有特定的對象數(shù)量。

比如，有教師這樣設(shè)計《勾踐滅吳》的教學(xué)目標(biāo)：①借助注釋和工具書疏通文意；掌握文中出現(xiàn)的10個通假字；掌握文中的詞類活用現(xiàn)象（使動用法、名詞作動詞、名詞作狀語）；指認(rèn)文中出現(xiàn)的特殊句式（介賓短語后置、賓語前置、判斷句、省略句）。②整體感悟，揣摩人物語言，體會《國語》“詳于記言”的特點。③學(xué)習(xí)勾踐在困境中不氣餒不沉淪、臥薪嘗膽、勵精圖治的精神。

作為一篇經(jīng)典文言篇目，這篇文章自然有很多的學(xué)習(xí)要點。然而“多則亂，少則得”，在繁復(fù)的知識中攫取最有益學(xué)情的部分，是課堂高效的保障。在此，如掌握“10個通假字”，掌握“使動用法、名詞作動詞、名詞作狀語”詞類活用現(xiàn)象，都是量化目標(biāo)。只有對目標(biāo)進(jìn)行量化，才能在教學(xué)時有明確的目標(biāo)達(dá)成。

語文高效課堂建設(shè)是一個系統(tǒng)工程建設(shè)，絕非一日之功，也絕非一環(huán)之效。本文只是著眼于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置此一環(huán)節(jié)來進(jìn)行探索，以企能對高效課堂建設(shè)起到一點促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省廣州市東圃中學(xué)）