徐艷玲

摘要：學(xué)貴有疑，適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的課堂提問(wèn)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，達(dá)到 "一石激起千層浪"的教學(xué)效果。本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，并著重探討了課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，旨在與同行共磋。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文；有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0103-01

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本組成部分，在素質(zhì)教育背景下，要真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，就必須要研究課堂教學(xué)中教與學(xué)的有效性問(wèn)題。鑒于此，研究課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，將具有積極的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

1.1提問(wèn)隨意性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師以為語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、賞讀課文，所以課前準(zhǔn)備旺旺不充分，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)缺乏清晰的理解，導(dǎo)致提問(wèn)比較隨意，問(wèn)題之間缺乏連貫性與系統(tǒng)性，不僅不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，也浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。

1.2提問(wèn)無(wú)趣性。教師未充分考量小學(xué)生的實(shí)際，教師為了趕任務(wù)、出成績(jī)，常常陷入灌輸教學(xué)的誤區(qū)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)有的興趣牽引。在設(shè)置問(wèn)題方面，一些語(yǔ)文教師只是抱著應(yīng)試的態(tài)度，提出一些枯燥沒(méi)有意思的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生參與興趣不高。

1.3提問(wèn)模糊性。目前很多語(yǔ)文教師提問(wèn)太過(guò)模糊，很多問(wèn)題都太大、太抽象了，以至于小學(xué)生根本不明白老師在問(wèn)什么，也不懂得如何回答。問(wèn)題過(guò)于模糊和寬泛，是會(huì)是學(xué)生理解上出現(xiàn)偏差的，而教師正確答案的反饋，也會(huì)傷害學(xué)生的自信心，從而削弱學(xué)生思考的積極性。

2.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)

2.1.1在重難點(diǎn)處提問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重難點(diǎn)知識(shí)是教學(xué)核心部分，在重難點(diǎn)之處，教師必須要在針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生攻克難關(guān)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，促使學(xué)生圍繞知識(shí)主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在講授《楓橋夜泊》的時(shí)候，針對(duì)"體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色與詩(shī)人抒發(fā)的情感"這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師可提出問(wèn)題："作者看到了什么景色，這些景色有什么特點(diǎn)？""在靜夜中，忽然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢？"圍繞這兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致的賞析詩(shī)歌內(nèi)容，并逐漸解開(kāi)重重謎團(tuán)，透徹地理解《楓橋夜泊》這首詩(shī)歌。

2.1.2在知識(shí)新舊銜接處提問(wèn)。語(yǔ)文知識(shí)是相通的，新的知識(shí)與舊的知識(shí)之間，是有很強(qiáng)的聯(lián)系。教師應(yīng)尋找新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，促使學(xué)生知識(shí)牽引，這樣能幫助學(xué)生更透徹理解新知識(shí)，更有效的鞏固和內(nèi)化知識(shí)。

2.1.3在"無(wú)疑問(wèn)處"提問(wèn)。疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)注重在"無(wú)疑之處"設(shè)置問(wèn)題，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，很多重要的知識(shí)點(diǎn)并不是學(xué)生自己便能夠發(fā)現(xiàn)的，這就需要教師提問(wèn)，促使學(xué)生積極思考并主動(dòng)探究，順利的解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題。如在講授《草船借箭》一課之后，為了更好地突出諸葛亮過(guò)人的才智，教師可設(shè)置問(wèn)題："大家知道諸葛亮與周瑜誰(shuí)的年齡大？"接著教師再提問(wèn)："我們知道了周瑜和諸葛亮的年齡，從中你得到了什么啟發(fā)，有什么想法。"那么在問(wèn)題的牽引下，便于學(xué)生更深刻的體會(huì)到諸葛亮的才智過(guò)人，還會(huì)觸發(fā)自己的人生思考。

2.2掌握科學(xué)的提問(wèn)方法。課堂提問(wèn)有很多方法，比較有效的方法有如下幾種：第一，順向與逆向結(jié)合法。順向提問(wèn)主要是引導(dǎo)式的，采取的是順著學(xué)生的思路引發(fā)學(xué)生思考，這種方法有利于樹(shù)立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生思考積極性，學(xué)生解答問(wèn)題比較容易。逆向提問(wèn)也就是反問(wèn)，主要是從學(xué)生認(rèn)知思維的反方向提出問(wèn)題，或是以學(xué)生認(rèn)定的錯(cuò)誤答案為提問(wèn)角度，以期訓(xùn)練學(xué)生的反向思維。第二，單一與連續(xù)搭配法。教師提出的問(wèn)題，應(yīng)講求集群效應(yīng)，在邏輯上具有連貫性，由淺入深、由易入難，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，始終被教師的問(wèn)題所吸引，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和把握能力。

2.3注重提問(wèn)的藝術(shù)處理。教學(xué)提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，不能枯燥的提出，而應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，去吸引學(xué)生，引發(fā)他們頭腦中的思維風(fēng)暴，去一步一步的解答疑問(wèn)，解決學(xué)習(xí)之中的問(wèn)題。如在講授《草原》時(shí)，教師可在上課伊始階段，讓學(xué)生自由讀課文。在學(xué)生有了初步體驗(yàn)之后，再在多媒體幕布上展示一幅幅以草原為主題的圖片，那么學(xué)生就會(huì)置身在無(wú)限美妙的草原情境之中。順勢(shì)教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話語(yǔ)對(duì)圖片進(jìn)行描繪，然后提出問(wèn)題，"為什么文中要運(yùn)用比喻、擬人等手法展現(xiàn)草原的美景？"這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)結(jié)合自己的情境體驗(yàn)，更深入地體會(huì)文章內(nèi)涵和作者情感，更深刻地理解"草原"的自然美景。同時(shí)，教師還要使用清晰簡(jiǎn)練的提問(wèn)語(yǔ)言，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生為中心，深入研究提問(wèn)藝術(shù)手段，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊倩.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：138.

[2]楊傳奎.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)管窺[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（07）：115-116.